基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究策略

夏菁

【摘?要】在素質(zhì)教育理念逐步滲透的背景下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透STEM教育理念，旨在通過(guò)跨學(xué)科重組學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的方式，有效培育和發(fā)展學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，并以STEM理念為切入點(diǎn)，以項(xiàng)目式教育方法培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維，以真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。因此，本文基于STEM理念對(duì)小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究策略展開(kāi)分析，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);STEM理念;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

隨著近年來(lái)新課程教育改革與優(yōu)化力度的逐步提升，STEM理念作為一類(lèi)新興的教育理念，逐步融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮了小學(xué)科學(xué)綜合性基礎(chǔ)課程的特性和優(yōu)勢(shì)，并有機(jī)整合工程技術(shù)及數(shù)學(xué)等多元學(xué)科，在跨領(lǐng)域融合教學(xué)的同時(shí)，以實(shí)踐式教學(xué)模式，有效帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的發(fā)展。這也使得基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究策略成為當(dāng)前教育科學(xué)革新與發(fā)展的重點(diǎn)，因而，在當(dāng)前課程教學(xué)改革與優(yōu)化的背景下，如何基于STEM理念開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要，需要教師對(duì)整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，在跨學(xué)科的STEM理念指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培育和發(fā)展。

一、STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概述

STEM理念主張多學(xué)科交叉和多領(lǐng)域整合，主要由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科組合而成，旨在通過(guò)對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)，有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生認(rèn)知世界和感知自然界客觀規(guī)律的能力;通過(guò)對(duì)于技術(shù)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知、改造世界和尊重自然規(guī)律，能夠以科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的有效推動(dòng);通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的拓展，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決能力。而STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法恰恰整合了四門(mén)學(xué)科的核心精神，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的綜合發(fā)展，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念中的學(xué)生主體原則，帶動(dòng)學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，由學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。除此之外，STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目式活動(dòng)和基本要素為主線，既整合了STEM理念中跨學(xué)科領(lǐng)域的延展優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法中實(shí)際操作的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和研討學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力及知識(shí)體系的重構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生良好科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要注重對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以良好的準(zhǔn)備工作，為小學(xué)科學(xué)課程的有序開(kāi)展、高效開(kāi)展提供良好的保障。因此，在小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生在這一時(shí)期的科學(xué)知識(shí)水平和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行精準(zhǔn)考量，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行制訂和劃分，以確保STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性。需要注意的是，在整體課程任務(wù)和課程模塊的推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)課程主要以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，來(lái)提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，這就需要教師在課程開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到科學(xué)探究學(xué)習(xí)中來(lái)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境，不斷提升小學(xué)生科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與度與融入感。因而，在基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，筆者主要依據(jù)科學(xué)探究的八個(gè)步驟提出了“確目標(biāo)、定計(jì)劃、共合作、展成果”四個(gè)大的模塊，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體意識(shí)和自主合作性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)核心要求，對(duì)小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試優(yōu)化與調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的發(fā)展與培育。

三、基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）在探究活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)課程要以探究性實(shí)驗(yàn)為主線，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。這也使得小學(xué)科學(xué)教師在基于STEM理念開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和主體意識(shí)的角度，不斷促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要在STEM理念的基礎(chǔ)上，把握住項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，即問(wèn)題環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，以小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力和邏輯能力。小學(xué)生正處于個(gè)體認(rèn)知的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)外界事物存在較強(qiáng)的好奇心理和探索心理。教師需要把握學(xué)生的這一特性，指導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，提出自己的疑問(wèn)，真正指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和協(xié)作意識(shí)。

（二）在真實(shí)情境下指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

基于STEM理念的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題為平臺(tái)，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，在以生活實(shí)際相連接的情況下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題的思考與討論，不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在基于STEM理念下的小學(xué)科學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極對(duì)校本資源進(jìn)行收集和整合，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，為學(xué)生提供詳細(xì)的項(xiàng)目資料，并以此為背景，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研討，制訂出可實(shí)行的解決方案。在這一過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了真實(shí)的情境和問(wèn)題解決過(guò)程，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在不斷增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的同時(shí)，有效提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）在學(xué)科整合中強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

STEM理念主張對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和拓展，以全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師便可以立足于小學(xué)科學(xué)課程模塊，對(duì)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以小學(xué)科學(xué)為項(xiàng)目主線，對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層次拓展，使學(xué)生能有效梳理STEM項(xiàng)目之間的聯(lián)系，在學(xué)科整合中強(qiáng)化小學(xué)生的綜合能力，不斷提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的整合，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的價(jià)值。教師需要在課程開(kāi)展過(guò)程中綜合考量學(xué)生在這一時(shí)期的接收程度，有效設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以動(dòng)態(tài)多元的課程教學(xué)模式有效強(qiáng)化和培育小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翼罡.讓科學(xué)課堂植根生活——以教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)生物單元教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2013（11）.

[2]賴忠春.把握整體精雕細(xì)節(jié)教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)備課體會(huì)[J].課程教育研究，2014（31）.

[3]程文華.教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（11）.

[4]楊衛(wèi)紅.小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐研究——以教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“各種各樣的巖石”為例[J].科學(xué)咨詢，2016（10）.

[5]楊其勇.小學(xué)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019（05）.

[6]溫飛洪.STEM模式下的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（05）.

[7]尹小燕.從科學(xué)教育走向STEM教育——小學(xué)科學(xué)教師教育理念的重構(gòu)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（Z1）.