淺談寫字教學(xué)中的“三優(yōu)化”

裘明法

摘 要：根據(jù)目前寫字教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合多年的寫字教學(xué)實(shí)踐，闡述小學(xué)生寫字教學(xué)過(guò)程的“三優(yōu)化”策略。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué) “三優(yōu)化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本技能，又是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教育，積極引導(dǎo)和訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都能把字寫得既規(guī)范，又美觀。但在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，目前寫字雖引起了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，但仍存在著不少不足：對(duì)學(xué)生而言，執(zhí)筆方法不正確、坐勢(shì)不規(guī)范、寫字過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)厭煩等不良因素;對(duì)教師而言，不會(huì)科學(xué)選帖，對(duì)學(xué)生書寫評(píng)價(jià)單一、不到位等等。針對(duì)上述的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，試從生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合多年的寫字、書法教學(xué)實(shí)踐，闡述小學(xué)生寫字教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化策略。

一、執(zhí)筆坐姿的指導(dǎo)優(yōu)化

正確執(zhí)筆、規(guī)范坐姿是寫字、書法教學(xué)的第一步。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面指導(dǎo)入手。

1、寫字延后，線條先行

要使注意力轉(zhuǎn)移到執(zhí)筆和坐姿上來(lái)，必然相應(yīng)地要減低對(duì)寫字的注意集中程度，這是注意的規(guī)律。顯然，要使剛?cè)雽W(xué)的孩子既集中寫字，又要兼顧正確執(zhí)筆端正坐姿，這對(duì)初學(xué)寫字的小學(xué)生而言困難重重，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可能的。筆者以為，初學(xué)寫字的小學(xué)生要養(yǎng)成執(zhí)筆和坐姿的良好習(xí)慣，必須做到延后寫字、先寫線條。

我們知道，小學(xué)生在幼兒園時(shí)期簡(jiǎn)筆畫技能已得到充分培養(yǎng)，對(duì)畫簡(jiǎn)單線條已駕輕就熟，不須太多有意關(guān)注。如果將漢字主要筆畫的練習(xí)與畫簡(jiǎn)單的線條相結(jié)合，創(chuàng)造寓漢字主要筆畫的技法于簡(jiǎn)單線條中的“特殊線條”讓其練寫，就可將部分注意力轉(zhuǎn)移至執(zhí)筆與坐姿上來(lái)，加強(qiáng)執(zhí)筆與坐姿的自我調(diào)節(jié)，從而有效克服分配失調(diào)現(xiàn)象。

2、剖析內(nèi)因，調(diào)整工具

在強(qiáng)調(diào)初學(xué)寫字的小學(xué)生延后寫字，先練“特殊線條”的過(guò)程中，還要善于探究造成執(zhí)筆坐姿錯(cuò)誤的內(nèi)因，以便對(duì)癥下藥。

從生理學(xué)角度看，小學(xué)生初學(xué)寫字時(shí)，由于其手指發(fā)育還不完全，缺乏耐力，容易疲勞，加上漢字筆畫線條變化多端，書寫時(shí)手指控制筆尖的能力較弱，往往會(huì)有意無(wú)意地捏筆過(guò)緊。一旦過(guò)緊，就會(huì)造成抓筆、摟筆、伏背、斜肩等誤姿。認(rèn)清這個(gè)內(nèi)因，教師就應(yīng)手把手指導(dǎo)學(xué)生手指握筆要輕松靈活，著力于筆尖，手指與手腕相互協(xié)調(diào)運(yùn)行，書寫動(dòng)作輕重快慢隨意，在練寫“特殊線條”的訓(xùn)練中逐步得到體會(huì)懂得要領(lǐng)，直至掌握正確的執(zhí)筆方法，這是其一。

其二，小學(xué)生初學(xué)寫字常用HB鉛筆或自動(dòng)鉛筆。由于筆芯相對(duì)較淡，而小學(xué)生又極力想把筆畫寫正確、寫清楚，則勢(shì)必造成用力過(guò)甚，從而導(dǎo)致執(zhí)筆錯(cuò)誤。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫字時(shí)，要引導(dǎo)、學(xué)生選用B或2B鉛筆，也可嘗試直接用中性筆或鋼筆書寫。以后隨著年齡增大，手指發(fā)育完全，這種現(xiàn)象自然消失了。

二、教學(xué)內(nèi)容的選組優(yōu)化

1、提早入帖，取法乎上

不管硬筆毛筆，只要一開(kāi)始練字，就完全可以讓小學(xué)生接觸古碑法帖。歷史上的古碑法帖承載中國(guó)幾千年來(lái)的優(yōu)秀燦爛文化，讓它們與學(xué)生盡早見(jiàn)面，用這些名家法帖的優(yōu)秀字范去影響學(xué)生，使他們感受書法藝術(shù)博大精深，這種對(duì)藝術(shù)和文化潛移默化的熏陶是任何空洞的說(shuō)教所無(wú)法替代的。有人認(rèn)為，小學(xué)生寫字又不求人人成為書法家，所以對(duì)古碑法帖的學(xué)習(xí)較為漠視，以為它們深不可測(cè)，不好入手。其實(shí)，一般地說(shuō)，越是大家、名家的經(jīng)典作品，越比普通的作品易學(xué)，這是由于名家經(jīng)典一般都具有自然、樸素、不怪誕、少習(xí)氣的特點(diǎn)。

2、古為今用，有機(jī)整合

在運(yùn)用范帖指導(dǎo)習(xí)字時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性差異和寫字規(guī)律，對(duì)范帖有機(jī)組合，切不可拿來(lái)就用。不同年齡段的學(xué)生具有不同特點(diǎn)，即使是同一年齡段的學(xué)生也有個(gè)性差異。再?gòu)膶懽旨寄艿男纬蓙?lái)看，它是有過(guò)程、分階段、有規(guī)律的。它和其他動(dòng)作技能一樣，一般是經(jīng)過(guò)掌握局部動(dòng)作，初步掌握完整動(dòng)作和掌握協(xié)調(diào).、完善動(dòng)作的三個(gè)階段。掌握寫字基礎(chǔ)的局部動(dòng)作階段，側(cè)重掌握筆畫的寫法;初步掌握寫字的完整動(dòng)作階段，指通過(guò)偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的練習(xí)，側(cè)重掌握整個(gè)字的結(jié)構(gòu)規(guī)律;掌握連貫書寫的動(dòng)作協(xié)調(diào)完善階段，注重的是字與字之間的排列、行間布白和章法。正是由于學(xué)生的個(gè)性差異和寫字技能形成的分階段特點(diǎn)決定了對(duì)范帖的選用必須做到古為今用、有機(jī)整合，要做到科學(xué)運(yùn)用而不是盲目操作，筆者在運(yùn)用古帖進(jìn)行硬筆書法教學(xué)中也正是依據(jù)這一規(guī)律的。

三、為寫字教學(xué)插翅添翼，評(píng)價(jià)優(yōu)化

學(xué)生寫好字必須評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要形象化

低段小學(xué)生的思維以形象直觀為主，小手稚嫩，注意力難以長(zhǎng)久集中。如果我們用一些形象化的語(yǔ)言，就會(huì)提高學(xué)生寫字的興趣。形象化的語(yǔ)言還能激活學(xué)生的想象，拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的寫字悟性，從而把寫字與生活聯(lián)系起來(lái)。寫‘汝”字時(shí)，學(xué)生容易把第一筆“撇點(diǎn)”的“點(diǎn)”部寫短了，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“漢字是世界上最美麗的文字，每個(gè)字的筆畫比例是那么勻稱。女字的第一筆‘撇點(diǎn)中的‘撇部分，就像一個(gè)人的上身，‘點(diǎn)部就像人的腿，上身長(zhǎng)，腿太短了，身材不好看。上身短些，腿修長(zhǎng)，就像模特兒，身材就美?！睂W(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得很有趣，寫了幾個(gè)“女”字后，有學(xué)生問(wèn)我：“老師，我寫的‘女字身材好不好？”漢字的筆畫多有趣啊，形象化的學(xué)習(xí)多快樂(lè)啊。

2、評(píng)價(jià)手段要多樣化

傳統(tǒng)的寫字評(píng)價(jià)符號(hào)，往往在寫得好的字上畫圓圈，再打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還好，但時(shí)間一久，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)缺少一種新鮮感，繼而影響寫字的積極性?；诖耍谠u(píng)價(jià)學(xué)生的字時(shí)，我運(yùn)用了多樣的評(píng)價(jià)符號(hào)，如笑臉、哭臉、金牌、銀牌、銅牌、金蘋果、小紅花等，這些符號(hào)符合當(dāng)今學(xué)生求奇求趣的心理，他們?nèi)菀讓?duì)下次的寫字充滿期待。

當(dāng)學(xué)生的寫字熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，還要將它延續(xù)下去。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就為他加星;星級(jí)高的同學(xué)，我還給他們拍合照，曬在班級(jí)群里，以資鼓勵(lì)。這樣就很容易在班級(jí)中形成了比、學(xué)、趕、超的良好寫字氛圍。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要精細(xì)化

讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的字和別人的字，可以進(jìn)一步提高寫字技能。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，不知從何處入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)，在平時(shí)的評(píng)價(jià)中可以將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化些。去年4月，我在本校上了一堂校級(jí)寫字教學(xué)公開(kāi)課，內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《并立和重疊》。在學(xué)生臨寫“炎”字前，我出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①書寫時(shí)做到上小下大;②上面火字的“捺”寫成長(zhǎng)點(diǎn);③下面火字的“撇捺”寫得舒展;④兩個(gè)火字上下中心要對(duì)得正。課后，校長(zhǎng)張松超老師說(shuō)：裘老師這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不只關(guān)注整個(gè)字的書寫效果，而且關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣、態(tài)度與技能，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。

為防止學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要一分為二。筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生寫的字時(shí)，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建議，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又指出了改進(jìn)的方向，學(xué)生容易接受。

4、評(píng)價(jià)主體要多元化

課程改革提出要加強(qiáng)評(píng)價(jià)中多元主體參與，在寫字教學(xué)中，我們同樣可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、父母評(píng)等開(kāi)放的、民主的多方協(xié)商評(píng)定法。

學(xué)生自評(píng)：在臨摹范字后，讓學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在反思中學(xué)會(huì)贊賞自己，樹(shù)立信心，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè);在反思中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，逐步改正。

生生互評(píng)：學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)欣賞能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師點(diǎn)評(píng)：低段孩子的年齡特征決定，教師的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該占主導(dǎo)地位。肯定優(yōu)點(diǎn)，指出共性問(wèn)題，使優(yōu)秀者更上一層樓;讓中下者依然能夠樹(shù)立自信。

家長(zhǎng)參評(píng)：家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)，是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的重要保障。應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)，不僅要關(guān)注孩子的書寫質(zhì)量，更要關(guān)注孩子的書寫習(xí)慣。

幾年來(lái)，在寫字教學(xué)中，筆者靈活滲透“三優(yōu)化”，取得的成績(jī)有目共睹：多人次在市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)書法比賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。去年，我校還榮獲紹興市首批十大書法特色學(xué)校稱號(hào)。以后，我們將不忘初心，牢記使命，在寫字教學(xué)這塊沃土上繼續(xù)辛勤耕耘，讓其開(kāi)出更鮮艷的花朵。

參考文獻(xiàn)：

1.梁宏偉.《新校園》——《淺談核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生的寫字教學(xué)》.2017.

2.劉兆龍.《三維融合提升小學(xué)生寫字教學(xué)》.《中小學(xué)書畫》.2016.

（嵊州市東圃小學(xué) 浙江紹興）