激發(fā)思維?“漫”出趣味

魯霞佩

摘 要：“注重創(chuàng)新精神”是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念之一?！绑w驗造型活動樂趣、敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。筆者在這一學(xué)期執(zhí)教的《給同學(xué)畫漫畫》一課中出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)雷同，缺乏趣味性，缺乏創(chuàng)新能力的問題。針對這一問題，筆者對漫畫肖像中的趣味性進(jìn)行了探索，對公開課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，并且歸納了解決缺乏創(chuàng)新能力這一問題的方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 漫畫肖像 趣味性 激發(fā)思維

引言

“注重創(chuàng)新精神”是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程基本理念之一?！绑w驗造型活動樂趣、敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。所以教師在課堂中激發(fā)學(xué)生思維，注重創(chuàng)新精神是至關(guān)重要的。筆者由此對“如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，才能使學(xué)生繪制出具有趣味性的漫畫肖像？”這一問題展開了思考、研究與實踐。

一、論趣味——漫畫肖像創(chuàng)作，畫面有趣

（一）基本特征

趣味性是漫畫肖像一個非常重要的基本特征。漫畫肖像是主要抓住了人物的典型特征，以極度夸張和變形的手法表現(xiàn)人物，使他們的特征更加突出，具有幽默感和趣味性，并且適用于多種載體的一種繪畫形式。漫畫肖像創(chuàng)作中需要抓住人物的主要特征夸張變形，從而具有引人發(fā)笑的趣味性，讓人物更加有親切感和幽默感。而正是它具有這樣非常直接和鮮明的幽默效果，才長期深受觀眾讀者的喜愛。

（二）何為趣味

筆者根據(jù)漫畫肖像的特點，將其趣味性特征分為四個方面，分別是視覺上的趣味、心理上的趣味、卡通感的趣味、想象替代的趣味。

1、視覺上的趣味

視覺上的趣味主要體現(xiàn)在抓住人物的典型特征后，將其特征夸張變形。這種大幅度的夸張，首先給人強烈的視覺沖擊，然后讓人產(chǎn)生一種奇特、怪誕又好笑的感覺。

2、心理上的趣味

心理上的趣味主要體現(xiàn)在繪制人物最吸引人的瞬間，讓人感覺有一種親切感和生活氣息，從而產(chǎn)生一種趣味性。

3、卡通感的趣味

卡通感的趣味主要體現(xiàn)在繪制的角色頭大身小、造型簡單、吸引人，不僅孩子喜愛，成年人也會因其特點產(chǎn)生興趣，所以漫畫肖像具有卡通感也能使其擁有趣味。

4、想象替代的趣味

想象替代的趣味主要體現(xiàn)在將角色的五官用代表他們愛好特長的某個元素來替代。這種方法能在視覺上有一定的趣味性，再者觀眾將人物與特殊元素聯(lián)系在一起的這一過程也是一種樂趣。這是想象替代的趣味。

（三）重要性

在漫畫肖像創(chuàng)作中，趣味性是非常重要的。它是漫畫肖像的基本特征，能夠更好地吸引觀眾的眼球，豐富作品想要表達(dá)的情感，還能展現(xiàn)角色的性格，使作品具有生命力。

二、現(xiàn)問題——課堂作業(yè)展示，作品雷同

（一）問題總結(jié)

這學(xué)期執(zhí)教了《給同學(xué)畫漫畫》的公開課，學(xué)生作業(yè)中存在畫面基本雷同的問題，包括表情雷同、動作雷同、角度雷同和場景雷同【如圖（1）】，導(dǎo)致作品毫無趣味，沒有達(dá)到這一課“幽默的表現(xiàn)”的目標(biāo)要求，聽課老師與學(xué)生也只是匆匆看過，完全沒有被吸引。這引起了筆者的思考，認(rèn)為造成這一原因有三點，分別是導(dǎo)入局限、范畫雷同、示范單一，這些都限制了學(xué)生的思維。

（二）導(dǎo)入局限

在《給同學(xué)畫漫畫》一課中筆者以一臺“神奇”的相機導(dǎo)入，告訴同學(xué)們這不是普通的相機，拍出來的照片不一般，并且能很快洗出來，借此營造神秘感激發(fā)學(xué)生的興趣。然后邀請一位老師上臺照相，拍立得馬上吐出相片，但前一分鐘相片里的內(nèi)容還不會顯示出來，學(xué)生看到的相片是空白的。這時告訴同學(xué)們洗照片還需要老師的一臂之力，老師能在半分鐘之內(nèi)幫助相機把剛才的內(nèi)容洗出來。其實是教師親自在黑板上的白紙上快速繪制剛才那位老師的漫畫肖像，從而引出這節(jié)課的內(nèi)容。

筆者反復(fù)思考之后，發(fā)現(xiàn)在拓寬學(xué)生思維上存在很大的局限性，在給老師拍照時，如同拍一寸照，直接正面照相，沒有讓那位老師擺姿勢，導(dǎo)致筆者在繪制漫畫肖像時也是正面直立的形象【如圖（2）】，顯得十分呆板，毫無趣味可言。這個問題出現(xiàn)在導(dǎo)入中，便會讓學(xué)生在一開始就認(rèn)為，漫畫肖像就是正面直立的，使學(xué)生的思維一開始就受到了限制。這是在導(dǎo)入中存在的非常嚴(yán)重的問題。

（三）范畫雷同

在范畫的選擇上，也存問題：每張范畫除了人不一樣，表情不同之外，其他的都十分相似。人物的角度都是正面的，動作幾乎都是站立著的，如圖（3）。雖然這些范畫還是有很大的趣味性的，因為畫漫畫的是有能力的畫家，他們能將夸張變形表現(xiàn)的非常到位，又能與真人非常相似。但是筆者沒有考慮到自己的學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們只是會簡單地用上夸張變形，至于要非常形象是不可能的。讓他們學(xué)會表現(xiàn)趣味，不僅僅是在夸張變形上，更是在人物角度、動作、表情的有趣上。還有在課堂上選擇的學(xué)生作品范畫也是正面直立形象，缺少趣味，如圖（4）。這些都限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致了作品的雷同。

（四）示范單一

在教師的示范環(huán)節(jié)中，筆者也存在同樣的問題，示范的例子單一。叫一位同學(xué)上來，讓學(xué)生觀察人物臉上的特征，而忽略了觀察模特不同角度的美感特點與其平時的性格愛好，所畫的范畫也是呆板的正面直立，單單只將夸張變形用在了臉上，并且是無表情的【如圖（5）】。這樣單一的示范使得學(xué)生創(chuàng)作時都與教師畫的差不多，缺少趣味性和創(chuàng)新感。

三、探方法——課后方法思考，激發(fā)思維

（一）有效指導(dǎo)

為了提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生更好地掌握這課的重難點，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而有效的指導(dǎo)表現(xiàn)為教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，滲透方法或為學(xué)生作出學(xué)習(xí)方法的示范，并通過技能學(xué)習(xí)后的展示進(jìn)行反饋指導(dǎo)。所以在上一節(jié)對《給同學(xué)畫漫畫》公開課的問題分析之后，筆者認(rèn)為應(yīng)該在課堂上的示范環(huán)節(jié)適當(dāng)改善。以下是筆者改進(jìn)后的教師示范環(huán)節(jié)。

叫一位同學(xué)上來，全班一起觀察該同學(xué)的外貌特征，了解特征之后，叫幾位他要好的朋友說一說這位同學(xué)做什么事的時候最吸引他們，并讓該同學(xué)假裝做這件事。然后，教師在黑板上繪制該同學(xué)做這件事時的漫畫肖像【如圖（6）】，而不是之前的正面直立形象。讓學(xué)生明白，想要畫出幽默感的同學(xué)漫畫肖像，是要對人物的角度，動作有選擇的，是要對同學(xué)帶有感情的，使人產(chǎn)生心理上的趣味，而不是簡單的夸張變形。以此啟發(fā)學(xué)生，拓寬他們的思維，使畫面不再單一，具有個性和創(chuàng)造力。

（二）知識遷移

知識遷移是指任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等積極或消極的影響。而在美術(shù)課堂中，知識遷移是指教師利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，通過各種實踐方法指導(dǎo)學(xué)生將其靈活地運用到新的學(xué)習(xí)情境和生活情境中，從而促進(jìn)美術(shù)知識和基本技能的積極遷移，促進(jìn)思維方式的靈活性和多樣性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維。在美術(shù)課堂中最普遍的實施方法有橫向遷移和縱向遷移兩種。橫向遷移是指先前的學(xué)習(xí)向難度同等，形式相似的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移?？v向遷移是指先前的學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是處于不同水平的，是下位的先前學(xué)習(xí)向更高級的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的遷移。在改進(jìn)后的《給同學(xué)畫漫畫》這一課的教學(xué)設(shè)計中，筆者也使用了這兩種遷移，來激發(fā)學(xué)生的思維，以下是改進(jìn)后的兩個教學(xué)片段。

1、橫向遷移的應(yīng)用

針對先前作業(yè)中的人物大部分面無表情，筆者這次安排了環(huán)節(jié)給學(xué)生講解如何夸張表情。出示還沒有進(jìn)行夸張時的驚訝表情如【圖（7）上】，然后讓學(xué)生用拼擺的方式，擺一擺如何讓它夸張。學(xué)生正確拼擺后的驚訝表情如【圖（7）下】，眉毛與眼睛分得更開了，眼睛長得更大了，嘴巴長得也更大了。然后得出結(jié)論，表情要夸張，第一步需要挪動五官的位置，使本身分得開的夸張后分得更開，本身緊湊的夸張后湊得更緊，然后再放大或縮小五官。學(xué)會這一個表情的夸張之后，讓學(xué)生小組合作拼擺其他表情，學(xué)會同等難度的表情夸張，這是筆者在這課中橫向遷移方法的應(yīng)用。

2、縱向遷移的應(yīng)用

學(xué)會了表情的夸張，這樣的方法也可以應(yīng)用在漫畫肖像人物的動作中，這一點因為時間關(guān)系不能詳細(xì)展開，可以讓學(xué)生在實踐時自由發(fā)揮。

（三）舉一反三

舉一反三在美術(shù)教學(xué)中是指從一種技法或者一種思路出發(fā)，讓學(xué)生擺脫思維定勢的束縛，通過不同的途徑、方法，從更多的視角去探索，產(chǎn)生多個設(shè)想，發(fā)現(xiàn)更多的技法思路，創(chuàng)作出更具個性和創(chuàng)意的作品，達(dá)到聞一知十、觸類旁通。所以教師是舉一，打開學(xué)生的思路，學(xué)生是反三，創(chuàng)造出更有活力的作品。在改進(jìn)后的《給同學(xué)畫漫畫》一課中，筆者應(yīng)用舉一反三方法的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

在導(dǎo)入中筆者做了改進(jìn)，導(dǎo)入時快速繪制現(xiàn)場教師的漫畫肖像這一環(huán)節(jié)已經(jīng)是在引導(dǎo)學(xué)生如何選擇同學(xué)的角度與動作了。改過后不直接拍照，而是先仔細(xì)觀察一下那位老師，挑

選自己認(rèn)為最美麗的角度，再詢問他平常最喜歡做什么，并假裝在做這件事，再拍攝，然后再繪制漫畫肖像。在導(dǎo)入中讓學(xué)生在潛意識中明白，漫畫肖像不一定是正面的，可以根據(jù)人物的性格愛好，挑選角度，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生更好地反三。

還有在給學(xué)生欣賞的范畫上也做了改進(jìn)，適當(dāng)舍去了先前雷同的漫畫肖像，而找了有角度，動作變化的形式多樣的范畫，激發(fā)學(xué)生思維，如圖（8）。

（四）小組討論

當(dāng)代教育注重“把課堂還給學(xué)生”“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”“注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”……美術(shù)課也是如此，課堂中最常體現(xiàn)的以學(xué)生為主的教學(xué)形式，便是小組討論。其目的是鼓勵學(xué)生自由討論，大膽思考，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，補充，收集必要的新知識，并啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。而在改進(jìn)《給同學(xué)畫漫畫》一課后，筆者也安排了小組討論環(huán)節(jié)，具體如下。

學(xué)生挑選好自己所要畫的同學(xué)后，小組討論：你認(rèn)為該同學(xué)哪個瞬間更吸引你？與同學(xué)分享一下，你也可以離開位置找到你挑選的同學(xué)，仔細(xì)再看一看他，尋找靈感。與同學(xué)討論后，他人的想法與自己的想法融合，可以創(chuàng)造出更豐富的作品。

四、展成果——作業(yè)再次展評，呈現(xiàn)趣味

（一）視覺上的趣味

當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維之后，學(xué)生作業(yè)有了很大的改進(jìn)，已經(jīng)不再是之前雷同的呆板形象了。學(xué)生在人物的動作和表情上都進(jìn)行了夸張，使畫面具有很強的視覺沖擊力，吸引人的眼球，具有了視覺上的趣味，如圖（9）。

（二）心理上的趣味

重新改進(jìn)教學(xué)之后，學(xué)生作業(yè)的畫面更加豐富了。具體是：人物的動作角度多樣，并且選取的都是角色最拿手的事，或者是最喜歡做的事和作者覺得同學(xué)最美麗，吸引人的瞬間。比如下面四幅作品，如圖（10），有在拿著鉛筆冥想的;有扔壘球的;有對著天空唱歌的;有踢足球的;有看書的……給人一種非常親切又好玩的感覺。因為是作者最喜歡的一個同學(xué)最美好的瞬間，作者將這種喜愛都融入在了生動的畫面中，而這種情感也深深地傳遞了觀眾，使其成為一幅又生命力的作品，使人在心理上產(chǎn)生趣味。

（三）想象替代趣味

在教學(xué)過程中拓展了學(xué)生的思維，漫畫肖像不只是能畫真實的五官和四肢，而是可以根據(jù)同學(xué)的性格和愛好，將五官和四肢有選擇地用生活物品去替代，使作品更加豐富具有趣味性。部分同學(xué)便用了這種方法，雖然還沒有熟練，但充滿了童趣，展現(xiàn)了個性，如圖（11）。

五、結(jié)論

激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生能繪制出有創(chuàng)意、有趣味的作品，在美術(shù)課中是至關(guān)重要的。而經(jīng)過探索在課堂中能激發(fā)學(xué)生思維的方法有四種，分別是有效指導(dǎo)、知識遷移、舉一反三還有小組討論。在《給同學(xué)畫漫畫》一課中，“用漫畫的形式，用上夸張變形的方法，將同學(xué)進(jìn)行幽默的表現(xiàn)，使畫面具有幽默感和趣味性”這一要求是其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。而要使畫面具有趣味性，便需要用上這四種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛賓.《論肖像漫畫創(chuàng)作》[J].2011.

[2] 黃士力.《美術(shù)教學(xué)36策》[M].2012.

（余姚市丈亭鎮(zhèn)三江小學(xué)浙江寧波）