信息化背景下中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式初探

摘要：中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是中職語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂往往時(shí)間局促，學(xué)生寫(xiě)練不夠;學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性不高，有畏難情緒，不愿意動(dòng)筆，課堂互動(dòng)缺乏深度和廣度;教師只能通過(guò)最后提交的作業(yè)檢測(cè)教學(xué)效果，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文以應(yīng)用文教學(xué)中《導(dǎo)介詞》一課為例，提出以信息化工具和平臺(tái)為依托，“課前課后、延伸拓展”、“激趣互動(dòng)、全員參與”、“多元評(píng)價(jià)、可測(cè)可循”的寫(xiě)作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;信息化;應(yīng)用文教學(xué)

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

中職生思維活躍，喜歡新鮮事物，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、智能終端等信息平臺(tái)，但信息整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力有待提升;能夠較為清晰地就某事表述自己的看法，但條理性不夠，選擇材料、布局謀篇能力較為欠缺，對(duì)寫(xiě)作普遍有畏難情緒。

上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作能力提出如下要求：

3-3-3能結(jié)合生活及相關(guān)職場(chǎng)情境，對(duì)人、物、事、理等進(jìn)行較準(zhǔn)確的、較生動(dòng)的描述;

3-5-2??? 能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;

3-5-3??? 能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式提高文章的寫(xiě)作效果;

3-6能從寫(xiě)作需要出發(fā)進(jìn)行選材與謀篇布局。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求從校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中挖掘主題，搜集、選擇典型材料，練習(xí)寫(xiě)作。強(qiáng)調(diào)結(jié)合情境及基于實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的語(yǔ)文能力向職場(chǎng)能力遷移。

根據(jù)上海市中職語(yǔ)文課標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析和教材分析，《導(dǎo)介詞》一課制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.??? 掌握導(dǎo)介詞的寫(xiě)作要求;運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)的語(yǔ)言，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)寫(xiě)作訴求。

2.??? 根據(jù)具體情境和寫(xiě)作需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選材，有條理地組織文章結(jié)構(gòu)。

3.??? 提高寫(xiě)作興趣和意愿，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

二、信息化巧助力，滲透教學(xué)全過(guò)程

課前使用課堂派教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)充課堂容量;課中整合課堂派、電子白板與XMind思維導(dǎo)圖軟件等信息技術(shù)資源，打造交互式教學(xué)平臺(tái)，有效提高課堂互動(dòng)頻率及效果;課后利用課堂派教學(xué)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，檢測(cè)教學(xué)效果。

（一）課前

教師通過(guò)課堂派教學(xué)平臺(tái)推送課前預(yù)習(xí)任務(wù)單：閱讀資料，比較導(dǎo)介詞與說(shuō)明書(shū)的異同，了解導(dǎo)介詞的基本寫(xiě)作要求;根據(jù)要求完成一篇導(dǎo)介詞。學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)，用移動(dòng)終端登錄課堂派學(xué)生端，完成作業(yè)。教師根據(jù)作業(yè)結(jié)果在后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)整合分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師做好學(xué)情分析提供依據(jù)，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做針對(duì)性準(zhǔn)備，也為課后檢測(cè)教學(xué)效果提供依據(jù)。從學(xué)生提交的導(dǎo)介詞習(xí)作中挑選具有代表性的2-3篇作業(yè)，作為寫(xiě)作案例。

（二）課中

1.??? 任務(wù)導(dǎo)入

為前來(lái)參加“職業(yè)體驗(yàn)日”的學(xué)生介紹活動(dòng)教室和活動(dòng)安排。為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有機(jī)融入專業(yè)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力向職場(chǎng)能力遷移。

2.??? 修改案例，實(shí)操體驗(yàn)

①將寫(xiě)作案例推送至課堂派教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生分小組討論，對(duì)案例進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)功能提交修改建議。

②在課堂派教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生修改建議，總結(jié)歸納導(dǎo)介詞的寫(xiě)作要求：訴求明確，有針對(duì)性地進(jìn)行講解宣傳;表述得體，語(yǔ)言既要客觀真實(shí)，也要生動(dòng)富感染力;結(jié)構(gòu)合理，要言之有序、詳略得當(dāng)。

通過(guò)案例分析激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，完成教學(xué)重點(diǎn)。

3.??? 利用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作邏輯

①討論辦事邏輯，以此為基礎(chǔ)，利用XMind思維導(dǎo)圖軟件，從寫(xiě)作訴求、語(yǔ)言表述、文章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作邏輯。借助思維導(dǎo)圖，向?qū)W生直觀展示文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思過(guò)程。

②給學(xué)生小組推送任務(wù)卡，小組合作討論，借助電子白板完成思維導(dǎo)圖。通過(guò)實(shí)操，使學(xué)生掌握謀篇布局的過(guò)程方法，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供有力支撐。

③教師電腦通過(guò)TeamViewer遠(yuǎn)程控制軟件控制電子白板，同步顯示結(jié)果，對(duì)比分析各組結(jié)果，給予學(xué)生直觀反饋，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作邏輯。階段性評(píng)價(jià)反饋，使教學(xué)雙方實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教與學(xué)策略。

4.??? 小組合作，完成任務(wù)

在課堂派教學(xué)平臺(tái)上推送由學(xué)?！奥殬I(yè)體驗(yàn)日”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供的寫(xiě)作資料包，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行篩選、整合，以及語(yǔ)言的潤(rùn)色修改，合作完成導(dǎo)介詞。小組推選代表就作品進(jìn)行展示說(shuō)明。

在完成教學(xué)重點(diǎn)之后，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，做學(xué)用一體，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。

5.??? 評(píng)價(jià)總結(jié)

在課堂派教學(xué)平臺(tái)上推送評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)各組作品進(jìn)行評(píng)分，投票選出最佳作品;由學(xué)生評(píng)價(jià)他組作品;最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，有助于師生客觀了解學(xué)習(xí)情況，并為老師給予個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù);通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生梳理、建構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

1.??? 教師在課堂派教學(xué)平臺(tái)上布置作業(yè)，學(xué)生對(duì)課堂上完成的導(dǎo)介詞進(jìn)行完善優(yōu)化，教師對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。課后作業(yè)與課前、課中作業(yè)對(duì)比分析，檢測(cè)教學(xué)效果，同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)技能，從而切實(shí)提升語(yǔ)用能力。

2.??? 請(qǐng)“校園體驗(yàn)日”當(dāng)天負(fù)責(zé)接待的學(xué)生保留導(dǎo)介視頻，上傳至課堂派，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并留存至案例庫(kù)。通過(guò)校園活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的遷移和提升。

三、教學(xué)時(shí)空有效拓展，教學(xué)效果明顯提升

運(yùn)用信息化技術(shù)有效拓展課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)空，大大擴(kuò)充了課堂容量，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中寫(xiě)作課堂局促、寫(xiě)練時(shí)間不夠的問(wèn)題;借助信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生實(shí)操寫(xiě)練為主的課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂以教師講授為主的教學(xué)模式。

通過(guò)手機(jī)課堂派、電子白板等交互式學(xué)習(xí)手段，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂互動(dòng)頻率。通過(guò)信息化平臺(tái)建立多元評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行過(guò)程性數(shù)據(jù)采集分析，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升了課堂效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。交互式電子白板能全程記錄保存學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有跡可循，課堂派保存課前課后作業(yè)和評(píng)價(jià)結(jié)果，直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，使教學(xué)效果直觀可測(cè)，并為教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)提供依據(jù)。

在當(dāng)前信息化背景下，本文提出了結(jié)合課堂派、交互式電子白板、X-Mind、TeamViewer等信息化平臺(tái)和軟件，有效拓展教學(xué)時(shí)空、提升教學(xué)效果的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，相信隨著信息化不斷發(fā)展，信息化教學(xué)平臺(tái)工具的不斷迭代升級(jí)，此教學(xué)模式具有進(jìn)一步探索的價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：

馬紅莉（1981-），女（漢族），河南省平頂山人，碩士研究生，任職于上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。