讓初中英語(yǔ)教學(xué)走向生活化

顧玉

摘 要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要更加注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)措施，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)逐步走向生活化與常態(tài)化。針對(duì)初中英語(yǔ)生活化教學(xué)策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究，相關(guān)觀點(diǎn)及措施建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué);生活化;教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技巧的關(guān)鍵時(shí)期，教師要盡可能地采用生活化的教學(xué)策略，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)向生活化方向發(fā)展。但是，這無(wú)疑對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)水平都提出了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行全方位的探究，盡快構(gòu)建起符合教育改革要求和新時(shí)期發(fā)展需求的教學(xué)模式。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)走向生活化，并不是將課本知識(shí)直接套用在某個(gè)生活場(chǎng)景當(dāng)中，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的接受能力、興趣喜好等多種因素進(jìn)行綜合考慮，最終創(chuàng)設(shè)出一種與教學(xué)需求相吻合的生活化教學(xué)情境，在學(xué)生注意力高度集中、迸發(fā)出求知欲望的時(shí)間點(diǎn)順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。例如在講解“Go Shopping”這一課時(shí)，教師可以在課堂上模擬出一種購(gòu)物情境。首先，選定一些學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”的角色;然后，先由“售貨員”向“顧客”推薦一款褲子，當(dāng)顧客進(jìn)行試穿以后，售貨員可以用類似于“It fits you well.”的語(yǔ)言做出評(píng)價(jià)。此后，顧客站在鏡子之前認(rèn)真打量了一番，表示對(duì)這條褲子非常滿意。此后，雙方便可以進(jìn)入到詢問(wèn)價(jià)格的階段，并由此導(dǎo)入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。在這樣的對(duì)話情境當(dāng)中，學(xué)生的注意力都處于高度集中的狀態(tài)，很快便掌握了“How much is...”這一句型的表達(dá)方式與實(shí)際用法。這不僅收獲到理想的教學(xué)成效，還使學(xué)生獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn);此外，教師還要善于利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放一段歷史事件的視頻。此后，向?qū)W生提出問(wèn)題“What were you do in when the eventh append？”以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出某種對(duì)話情境，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

二、適時(shí)導(dǎo)入生活化教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教師想要卓有成效地開展生活化教學(xué)，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣喜好作為切入點(diǎn)，盡量選擇那些既與教學(xué)內(nèi)容相貼近，又同時(shí)具有較強(qiáng)趣味性和實(shí)用性的生活案例，在課堂上營(yíng)造生活化教學(xué)氛圍，并且找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，恰如其分地導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Color”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然中學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)已經(jīng)初步掌握了與顏色相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，但對(duì)于如何運(yùn)用顏色來(lái)表達(dá)人們內(nèi)心當(dāng)中的情緒卻不甚了解。此時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生每一種顏色都有其自身的色彩屬性，而借助各種色彩屬性可以傳達(dá)出個(gè)人的內(nèi)心情感。比如在“Red always respresents happy.”這句話當(dāng)中，“red”并非中文中火紅的意思，而是用它來(lái)表達(dá)人們熱情、歡快的情緒。此時(shí)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)成效，教師讓學(xué)生再思考一下還有哪些顏色可以用來(lái)表達(dá)人們的情緒，比如“yellow”代表開心、歡快，“green”代表希望、健康等等。通過(guò)這種帶有啟發(fā)性質(zhì)的生活化教學(xué)，既讓學(xué)生掌握更多課本以外的生活知識(shí)，又可以幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用創(chuàng)造有利條件。

三、聯(lián)系生活拓展生活化教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活包羅萬(wàn)象，如果單純地憑借初中英語(yǔ)教材去推進(jìn)生活化教學(xué)，顯然存在較大的局限性與片面性。因此，初中英語(yǔ)教師要善于挖掘和收集隱藏在現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源，將其恰如其分地引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使課本知識(shí)得到拓展與延伸，使學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)課堂可以掌握更多的生活常識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力獲得整體提升。同樣以“Go Shopping”這一課為例，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些英文對(duì)照的商品標(biāo)簽、進(jìn)口商品的說(shuō)明書或者英文版廣告圖片等，使學(xué)生更加全面地掌握商品從推廣、銷售到交易的全過(guò)程。在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生獲得更加開闊的視野。

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將各種生活化教學(xué)元素引用教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，營(yíng)造出生活化教學(xué)氛圍。其目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)最大限度地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，使英語(yǔ)成為日常生活中的一部分。只有這樣才能有效促進(jìn)青少年學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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