淺談歷史教學中如何運用思維導圖

林春蘭

摘 要：思維導圖作為一種新的學習策略和工具，運用它來輔助初中歷史教學，有利于學生建構完整的歷史知識體系，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于突出學生的主體性地位，能有效地提高學生學習效率。思維導圖在初中歷史教學中具有很強的運用價值。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;案例分析

思維導圖作為一種思維具體化、形象化的方法。將其運用于初中歷史教學，能夠?qū)⒎爆?、冗雜的歷史知識整合化，形成完整的知識結構，對學生學習掌握歷史知識具有重要意義。

一、思維導圖的含義

什么是思維導圖？它是一種將發(fā)散思維形象化的方法。其創(chuàng)始人東尼·博贊解釋道：“思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。”運用它輔助教學便捷而又有可操作性，這必將大大提高教學效率，收到意想不到的效果。

二、思維導圖如何實際作用于歷史教學中

1.有利于學生建構歷史知識體系

初中歷史知識點是比較分散、零星的。而思維導圖可以把這些冗雜的知識點梳理編織成一張知識網(wǎng)，將抽象的知識形象化、可視化。有助于學生建構完整的知識體系，減輕記憶背誦的負擔，提高學習效率。

2.有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

歷史思維導圖通常是有一個中心主題，分出若干個分支主題。分支主題再分出若干子主題，子主題下還可以有許許多多的子主題。這樣繪圖過程中，激發(fā)學生不斷思考、聯(lián)系，尋找更多的子主題。這個過程有利于刺激學生的大腦，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

3.有利于激發(fā)學生學習興趣

思維導圖與以往的板書筆記相比，更加簡潔明了，生動有趣。思維導圖有樹狀圖、流程圖及氣泡圖等基本形式。學生在繪制過程中，有更多表達的自由。初中生年齡特征就是愛好繪圖、圖案創(chuàng)作等。教學過程中，學生會創(chuàng)造性繪制花朵狀、手掌狀等其他形式，可以說，學生學習、思考的熱情都被調(diào)動起來了。

4.有利于發(fā)揮學生主體性作用

傳統(tǒng)教學往往以教師授課為主，學生被動接受。而采用思維導圖則能充分展現(xiàn)學生的主體地位。學生在繪制思維導圖中，要不斷思考、概括、整合知識，由此，學生成為思維導圖的繪制者和識記應用者，發(fā)揮其主體作用。

三、根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導圖的運用

下面就以部編版九年級上冊第15課《探尋新航路》一課為例，說說如何在歷史課堂中具體運用思維導圖。

第一步：展示課標，明確關鍵詞。本課課標為：通過哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、麥哲倫環(huán)球航行，初步感知新航路開辟對世界的影響。

根據(jù)課標，找出關鍵詞為開辟。由此讓學生進行思維發(fā)散，聯(lián)想到其他知識點。比如為什么要開辟，怎么開辟，開辟后帶來什么影響，等等。

之后引導學生關注本課的重點難點，本課重點是：新航路開辟的世界影響。難點是探尋新航路的緣由和條件。

通過解讀課標，讓學生領會本課的教學主題：

（1）知識與能力：探尋新航路的緣由和條件，主要航海家、時間、路線等基本史實。初步感知新航路開辟對世界的影響。

（2）過程與方法：①觀察地圖，說出迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫新航路的航行軌跡。

②通過課堂討論等活動，提高學生全面客觀評價重大歷史事件和相關歷史人物的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：學習航海家們吃苦耐勞、敢為人先的精神。

第二步：整理知識點，梳理線索。本課以新航路開辟為中心主題，主要以事件的時間、原因、條件、經(jīng)過、結果以及影響等為切入點，引導學生根據(jù)這個思路梳理線索、疏通學習脈絡。

第三步：動手繪制思維導圖。以開辟為中心主題，分出4個分支主題。分別為原因、條件、經(jīng)過、影響。以這幾個分支主題進行思想發(fā)散：從原因聯(lián)想到經(jīng)濟根源、社會根源、精神動力和直接原因;從條件聯(lián)想到客觀條件和主觀條件;從經(jīng)過延伸到迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫的航行;從影響延伸到積極影響和消極影響。通過中心主題—分支主題—子主題的發(fā)散聯(lián)想，繪制本課思維導圖。

第四步：小組討論，對思維導圖進行補充和完善。在繪制完思維導圖的基礎上，組織學生進行小組討論合作，小組內(nèi)部相互展示各自的作品，相互借鑒和學習，對出現(xiàn)異議的地方進行討論和修改。教師不斷巡視，適時對小組制作的思維導圖進行指導和評價。

第五步：展示部分作品。在小組進行查缺補漏、修改訂正的基礎上，教師挑選一些繪圖比較精美的作品進行展示，并適當點評，發(fā)揮指導者的作用。而整個繪圖過程中，學生的主體地位得到很好的體現(xiàn)。

可以說，思維導圖作為一種新的學習策略和工具，用圖形、線條、關鍵詞等，將歷史知識串聯(lián)起來，形成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體。使知識點體系化、系統(tǒng)化、簡約化，能有效提高學生學習歷史的效率。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導圖系列叢書[M].北京：中信出版社，2009.

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[3]張倩利.思維導圖在中學歷史教學中的應用價值[J].信息周刊，2019（48）：366.

[4]郝靜.思維導圖在初中歷史教學中的應用探究[J].新課程，2018（32）：200.

注：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《歷史課堂教學應用思維導圖的實踐研究》。