鄧麗芳
摘 要:立足于初中語文群文閱讀策略,從以教材課文為基礎,構建合理閱讀素材;以閱讀任務為導向,保證閱讀活動效率;以小組為組織形式,提高學生閱讀能力三個方面展開研究。
關鍵詞:初中語文;群文閱讀;教材;任務教學法;小組合作
信息技術的發(fā)展為人們的生活帶來極大的變革,同時,巨大的信息流也對學生的閱讀能力提出了一定的挑戰(zhàn),尤其是快速接受信息的略讀能力。然而在中小學的語文教學中,教師卻是以課文的精講為主,這固然能有效提高學生對單篇文章的理解,大大提高學生的精讀能力,但對于學生略讀能力的培養(yǎng)卻收效甚微,自然不利于全面提高學生閱讀能力。群文閱讀是一種以一個主題為中心,多篇文章共同閱讀的一種閱讀方法,相比單篇文章的精讀,其選用素材多樣,也更能培養(yǎng)學生的略讀能力。故在初中語文教學中,教師需要有效開展群文閱讀,以全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。
一、以教材課文為基礎,構建合理閱讀素材
課本是教育部編寫的教學主要參考物,其不僅是升學考試內(nèi)容的重要來源,而且相比課外閱讀,其編排更加合理,更加符合學生的年齡段,內(nèi)容也難易適中,具有遞進性。故在初中語文教學中,無論是傳統(tǒng)模式中的精讀教學,還是以多閱讀文本為特色的群文閱讀,完全拋開課本不現(xiàn)實。在初中,語文課文的編排大多以主題區(qū)分。而在群文閱讀中,教師也需要根據(jù)教材選取合適的主題,以課文為基礎,選取相關課外內(nèi)容構建閱讀素材。當然,在此過程中,教師也需要注重選取內(nèi)容的詳略。這樣,教師才能兼顧課內(nèi)和課外的教學以及精讀與略讀的平衡,更好地培養(yǎng)學生閱讀能力。
例如,在七年級上冊第五單元的教學中,教師就可以以單元主題“動物描寫”為群文閱讀的中心。在這一活動中,教師構建的閱讀素材則可以為課內(nèi)閱讀《貓》《鳥》《狼》和課外閱讀《狼圖騰》片段,《白公鵝》以及《忠犬八公》的電影評論。而在這些任務中,既包括課內(nèi)文章,又包括課外文章;既包括短篇文章,又包括長篇節(jié)選;既包括連續(xù)性文本,又包括非連續(xù)性文本。而通過這樣的以教材為基礎和主題,多種類型文章結合的群文閱讀素材,教師能有效提高學生閱讀各種文本的能力,全面提高學生閱讀能力。
二、以閱讀任務為導向,保證閱讀活動效率
群文閱讀是新課標實施以來流行的一種理念,而與新課改倡導的“學生中心”相同,群文閱讀也是以學生為中心的一種閱讀方式,理論上能更加有效地培養(yǎng)學生閱讀能力。但相比教師,學生閱讀和探究能力有所不足,以學生為主的閱讀探究活動也容易缺失方向。而群文閱讀內(nèi)容眾多,若把握不住重點,學生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務,這也使得群文閱讀遠遠達不到預期的效果。任務教學法是教師以任務引導學生學習的一種方法,能幫助學生明確方向,降低閱讀的難度。故在群文閱讀的教學中,教師也需要合理利用任務教學法,以保證閱讀活動的效率。
例如,在以“古代經(jīng)典”為中心的群文閱讀中,教師就可以構建《莊子》二則、《禮記》二則、《論語》十則、《韓非子》節(jié)選、《墨子》節(jié)選等素材。而在群文閱讀開展的過程中,教師即可以向學生布置分層任務。如第一步,教師可以讓學生查閱文章中不懂的文言文,以掃清進一步閱讀的障礙。第二步,教師可以向學生布置任務,讓學生對比各個文獻結構、內(nèi)容上有什么不同。第三步,教師則可以讓學生探討文章內(nèi)在思想的不同。三個任務之間以教師的提問為間隔,以保證學生在完成上一步的前提下進入下一步。這樣,通過階段任務的布置,教師有效降低了群文閱讀的難度,對于保障閱讀過程順利進行有著重要的作用。
三、以小組為組織形式,提高學生閱讀能力
與普通的教師精講不同,群文閱讀對學生的能力有著一定的要求。而受教育經(jīng)歷等影響,不同學生的閱讀效率差異巨大,也并非所有學生都能從閱讀中獲得良好的體驗。俗話說:“眾人拾柴火焰高”,合作和分享向來是提高能力、獲得更多收獲的不二法門。而在群文閱讀的教學中,教師也需要推進小組合作模式,以提高學生閱讀能力,并讓學生在分享中獲得更多的收獲。
例如,在“人物描寫”這一群文閱讀中,教師即可以構建《孔乙己》《變色龍》《雷雨》片段等作為閱讀素材。而在群文閱讀的開展過程中,教師則可以讓學生結合課下時間進行閱讀,并向學生布置任務:說出文中主人公的性格特點和影響其性格特點的深層社會因素。而由于問題難度較高,在這一過程中,教師即可以將學生分成小組,讓學生通過討論解決問題。這樣,通過小組合作,教師有效地提高了學生的閱讀能力,讓學生能夠完成難度更高的任務,也使群文閱讀的開展“范圍”變得更加廣闊。
綜上所述,在信息技術快速發(fā)展的當下,學生的閱讀能力變得愈發(fā)重要。而在初中語文教學中,教師則需要合理開展群文閱讀,以教材為基礎構建閱讀素材;以閱讀任務為導向保證閱讀活動效率;并以小組這一組織形式提高學生閱讀能力。只有這樣,教師才能全面培養(yǎng)學生的精讀和略讀能力,以使其適應當今“信息爆炸”的社會。
參考文獻:
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