小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境圖的有效應(yīng)用策略

劉婧飛

【摘?要】隨著我國(guó)教育發(fā)展水平的不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷地變化、革新，逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。其中，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日漸廣泛。生動(dòng)簡(jiǎn)潔的情境圖作為情境教學(xué)的載體融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易理解的知識(shí)，更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。本文論述了情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施和對(duì)策，以期為提高教學(xué)工作質(zhì)量提供啟示。

【關(guān)鍵詞】情境圖;有效應(yīng)用;情境教學(xué);措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)工作進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。為了提高教育工作的質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育部積極推進(jìn)新課程改革工作，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。故而，將具有生動(dòng)性和趣味性的情境圖融入日常的教育工作中，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以拉近學(xué)生與課本知識(shí)的距離，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。

一、情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）全方位發(fā)散思維，拓展情境圖的“量”

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作要重視創(chuàng)設(shè)各種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高教學(xué)工作水平和效率。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作要重視情境圖的使用。教師首先要從全局或整體角度對(duì)情境圖進(jìn)行深入地了解和分析，全方位發(fā)散思維，在教學(xué)過程中可以通過講解和引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生了解情境圖的內(nèi)涵，并根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力對(duì)情境圖的內(nèi)涵進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分解，讓學(xué)生逐步理解情境圖的深刻含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心和興趣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力，為素質(zhì)教育工作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)工作中還需要從“量”上增加對(duì)情境圖的應(yīng)用。教師要全面了解情境圖的使用場(chǎng)景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況盡可能多地選擇合適的情境圖，使情境圖的應(yīng)用方式更加多樣化。教師可以提前在情境圖中設(shè)置教學(xué)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和識(shí)別問題，提高學(xué)生的觀察能力和感知能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的敏感性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的好奇心和興趣。

（二）進(jìn)行深度教學(xué)，重視情境圖的“質(zhì)”

在教學(xué)工作中，教師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際情況優(yōu)化資源配置，提高教學(xué)內(nèi)容與情境圖結(jié)合方式的科學(xué)性和合理性，充分發(fā)揮情境圖在教學(xué)工作中的效用。教師可以將教材上提供的情境圖進(jìn)行重組加工、再次整合甚至補(bǔ)充替換，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。例如，教師可把教材中的數(shù)字卡片改成經(jīng)典動(dòng)畫中的場(chǎng)景圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍活躍起來。另外，由于部分情境圖往往通過結(jié)論式的形式呈現(xiàn)出結(jié)果，難以將生活元素全部呈現(xiàn)在情境圖中，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化統(tǒng)一。因此，教師在實(shí)際教學(xué)工作中要善于以多元化的思考方式和角度來分析研究情境圖，深入挖掘情境圖的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和自主探究的學(xué)習(xí)能力。此外，教師可以突破教材原有的內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)情境圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使富有創(chuàng)意的情境圖呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，從而提高教學(xué)工作的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）以生為本，注意情境圖使用的“度”

教師在教學(xué)工作中不僅僅是教育者，同時(shí)也是教學(xué)工作的組織者和合作者，教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。因此，教師要在教學(xué)工作中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在情境教學(xué)工作中只需給予合適的引導(dǎo)，可以通過適當(dāng)?shù)靥釂柕确绞揭龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察情境圖并進(jìn)行思考，以小組學(xué)習(xí)等形式為學(xué)生提供良好的氛圍和多元化的思想交流渠道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）敢于創(chuàng)新，讓情境圖化靜為“動(dòng)”

情境圖因受紙質(zhì)限制只能是靜止的，教師卻可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用情境圖，將之化靜為動(dòng)。例如，教師可以把教材上的情境圖改創(chuàng)成情境對(duì)話、視頻、動(dòng)畫片等，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行游戲、比賽或者小組合作操作探究。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，能夠入情入境，在拓寬思路的同時(shí)豐富了感知體驗(yàn)，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于教師而言，也能低成本高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、結(jié)語

情境圖寓知識(shí)、思想、情感于一體，是一個(gè)有趣、有效的知識(shí)載體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到其重要性和必要性，充分、科學(xué)、有效地加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，再去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭清華.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（03）.

[2]王璨.身臨其“境”，共同參與，快樂成長(zhǎng)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].安徽教育科研，2019（21）.

[3]靳彥麗.淺議情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合中應(yīng)用的策略[C].2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集，2019.