基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革研究

錢(qián)研 楊曉翠

摘? 要：地方本科高校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整背景下做出的戰(zhàn)略決策與部署，是響應(yīng)國(guó)家提出的供給側(cè)改革在人才培養(yǎng)方面的具體體現(xiàn)。文章基于大數(shù)據(jù)分析，按照社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。從理論層面研究地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律;從實(shí)踐層面探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);地方本科高校;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)體系;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0083-04

Abstract： The training of applied talents in local undergraduate colleges and universities is a strategic decision and deployment made by the state under the background of economic restructuring and upgrading and profound adjustment of industrial structure. It is also a concrete manifestation of talent training in response to the supply-side reform proposed by the state.Based on big data analysis， according to the needs of the development of social industries， this paper determines the training objectives of various professional talents in colleges and universities， and builds an output-oriented application-oriented talent training system. It also studies the training law of applied talents in local undergraduate universities from the theoretical level， explores the effective path of application-oriented personnel training from the practical level， improves the quality of personnel training， and serves the regional economic and social development.

Keywords： Big data; local undergraduate colleges and universities; applied talents; training system; reform

一、地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的提出

上世紀(jì)60至70年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家大力提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐取得了豐碩的研究成果，其中以德國(guó)發(fā)展最為迅速。德國(guó)圍繞著知識(shí)構(gòu)建、素質(zhì)鍛煉、能力培養(yǎng)三個(gè)方面，建立并形成了完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展奠定了必要的人力資源基礎(chǔ)。其他發(fā)達(dá)國(guó)家借鑒德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)展卓有成效，補(bǔ)充并完善了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論體系。

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國(guó)出現(xiàn)相對(duì)較晚。在對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵;二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力和價(jià)值;三是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境;四是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。目前國(guó)內(nèi)有部分地方本科高校明確提出舉辦應(yīng)用型教育，并進(jìn)行了卓有成效的人才培養(yǎng)模式改革，例如合肥學(xué)院、黃淮學(xué)院、常熟理工學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等。但是，以“大數(shù)據(jù)”和“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”為主題詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，結(jié)果目前國(guó)內(nèi)基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的文獻(xiàn)并不多。

伴隨信息技術(shù)、通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)在高等教育多個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用，并充分顯示出其高效性和有用性。信息時(shí)代地方本科高校的人才培養(yǎng)需要進(jìn)行反思與重新建構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推進(jìn)地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革的研究勢(shì)在必行。

二、基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革研究

（一）地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論研究

信息時(shí)代，地方本科高校人才培養(yǎng)問(wèn)題面臨諸多挑戰(zhàn)：第一，各企業(yè)對(duì)人才能力的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，高校如何適應(yīng)企業(yè)的新要求，培養(yǎng)合格人才成為高校改革首要考慮的問(wèn)題。第二，伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展和普及，地方本科高校關(guān)于人才培養(yǎng)的特色問(wèn)題尤為突出。第三，大數(shù)據(jù)背景下，高校教學(xué)資源的開(kāi)放性和共享性引發(fā)新一輪的教學(xué)改革和課程改革。因此地方本科高校探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是一個(gè)重要課題。鑒于上述三點(diǎn)原因，地方本科高校的人才培養(yǎng)體系必須依據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行改革。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)，而大數(shù)據(jù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)物。因此，信息時(shí)代需要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校的人才培養(yǎng)體系。

基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系要建立在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。協(xié)同人才培養(yǎng)主要是指地方本科高校與企業(yè)之間在行業(yè)資源、技能等方面的互動(dòng)及整合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的知識(shí)充分共享;資源優(yōu)化配置;應(yīng)用型落到實(shí)處。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指在高校與企業(yè)之間構(gòu)建開(kāi)放、互惠的環(huán)境，充分發(fā)揮地方高校本科學(xué)生的想象力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展及新思維方法、綜合能力的培養(yǎng)。

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括兩個(gè)方面：內(nèi)部改革創(chuàng)新及外部協(xié)同創(chuàng)新。內(nèi)部改革創(chuàng)新主要是指高校內(nèi)部各機(jī)構(gòu)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)所進(jìn)行的符合信息時(shí)代社會(huì)需求和企業(yè)需求的多項(xiàng)改革創(chuàng)新舉措。外部協(xié)同創(chuàng)新主要是指高校與企業(yè)間互惠共贏、共同發(fā)展、促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新，例如：產(chǎn)學(xué)研合作育人項(xiàng)目;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

（二）地方本科高校應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)分析

地方本科高校與企業(yè)合作，利用人才資源大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)人才市場(chǎng)需求抽樣調(diào)查。從國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策出發(fā)，按照行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，從不同指標(biāo)進(jìn)行宏觀分析，概括出應(yīng)用型人才的能力結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)特色課程體系、修訂人才培養(yǎng)方案、制定課程教學(xué)大綱等提供科學(xué)依據(jù)。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革研究

通過(guò)對(duì)高校教師、學(xué)生和企業(yè)的充分調(diào)研，在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，了解高?，F(xiàn)行本科專(zhuān)業(yè)人才能力現(xiàn)狀及行業(yè)企業(yè)人才需求，采用產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系改革，力求地方本科高校的人才培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)需求，同時(shí)又具有校本特色。按照?qǐng)D1流程，構(gòu)建地方本科高校產(chǎn)出導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

1. 構(gòu)建行業(yè)企業(yè)深度參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，在分析國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求、行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)地方本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。在人才培養(yǎng)方面，深化OBE培養(yǎng)理念，統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)方案修訂由高校、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、用人單位、畢業(yè)生等多類(lèi)型利益相關(guān)方參與。人才培養(yǎng)方案將畢業(yè)要求分解為各指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，建立畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣圖，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的高、中、低度支撐，并詳細(xì)闡明各門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求分解指標(biāo)的支撐情況。高校應(yīng)形成“一線(xiàn)、三系、多元”的人才培養(yǎng)模式?！耙痪€(xiàn)”即以大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，“三系”即構(gòu)建“綜合素質(zhì)全程培養(yǎng)體系”“職業(yè)技能全程訓(xùn)練體系”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程教育體系”，“多元”即高校與地方政府和企業(yè)建立“三位一體”協(xié)同育人模式。

2. 重構(gòu)應(yīng)用型課程體系

為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人需要，經(jīng)過(guò)不斷探索和創(chuàng)新，高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以O(shè)BE理念貫穿始終，即基于產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。課程整體設(shè)置從學(xué)科研究型改為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型，實(shí)施雙能協(xié)同，重構(gòu)課程體系。課程開(kāi)設(shè)對(duì)接企業(yè)需求，緊緊圍繞職業(yè)崗位需要的各項(xiàng)能力設(shè)置課程，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性。注重專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程改革，積極開(kāi)發(fā)校企、校地、校校合作課程。各門(mén)課程設(shè)置應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠獲取用人單位所需求人才的各項(xiàng)知識(shí)和技能。

3. 修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱的修訂突出OBE教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和具體課程目標(biāo)制定每門(mén)課程目標(biāo)。突出以學(xué)生為中心的思想，培養(yǎng)學(xué)生勝任就業(yè)崗位所需的各項(xiàng)知識(shí)、技能和態(tài)度等。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)融入平時(shí)成績(jī)、實(shí)習(xí)實(shí)踐成績(jī)、考試成績(jī)、課程作品成績(jī)等多方面、多元化的考核方式，對(duì)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出應(yīng)用性、實(shí)踐性授課方式，高校與企業(yè)、用人單位聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，可以將學(xué)生高校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與用人單位實(shí)踐環(huán)節(jié)有效結(jié)合、高效對(duì)接，并采用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度及滿(mǎn)意度、用人單位具體需求達(dá)成度等進(jìn)行詳細(xì)分析，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的逐步優(yōu)化。

4. 改革教學(xué)方法與手段

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中進(jìn)一步突出以學(xué)生為中心的理念，深化課堂教學(xué)改革。高校任課教師要改革教學(xué)方法與手段，通過(guò)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、講座、工作坊等活動(dòng)強(qiáng)化教師的教改意識(shí)，提高教師的認(rèn)識(shí)水平，促使廣大教師主動(dòng)求新謀變，積極探索實(shí)施“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式[1];充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，加大在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)力度。在具體的課程教授中實(shí)施“每課一改”，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。針對(duì)不同類(lèi)型、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，推送不同的學(xué)習(xí)資源并采用不同的教學(xué)方法，采用層次化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

5. 改革實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)課程體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)。夯實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練，重視學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。采用“四年一貫”全程化開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)：從學(xué)生入學(xué)到第八學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和知識(shí)技能基礎(chǔ)，四年一貫不間斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。第一學(xué)期至第三學(xué)期為專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練階段，第四學(xué)期至第六學(xué)期為專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練階段，第七學(xué)期至第八學(xué)期為職業(yè)能力綜合提升訓(xùn)練。采用“四環(huán)節(jié)”相統(tǒng)一的方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)：把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分為基本功訓(xùn)練;專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練;專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí);綜合提升訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)，分階段層層推進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型職業(yè)能力訓(xùn)練。采用“三結(jié)合”一體化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)：為有效拓展學(xué)生實(shí)踐空間，實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合、第一第二課堂結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的“三結(jié)合”一體化實(shí)踐教學(xué)。課內(nèi)外結(jié)合即課內(nèi)教師教學(xué)和課外學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合;第一第二課堂結(jié)合即通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技能比賽等多種形式的第二課堂活動(dòng)，使第一課堂上學(xué)習(xí)的理論性?xún)?nèi)容在第二課堂活動(dòng)中應(yīng)用于實(shí)踐，第一課堂上學(xué)習(xí)的技能性?xún)?nèi)容在第二課堂活動(dòng)中得到強(qiáng)化訓(xùn)練;校內(nèi)外結(jié)合即前三學(xué)年以校內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)為主，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，第七、八學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，依托校外實(shí)習(xí)基地，采取“雙導(dǎo)師”制進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)技能和綜合技能提升訓(xùn)練。

6. 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人

深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑，通過(guò)校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、共建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)商業(yè)項(xiàng)目、共同開(kāi)展專(zhuān)題研究、共同開(kāi)發(fā)教材等，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)施“三合一享”校企合作育人模式。高校應(yīng)增加校企合作專(zhuān)業(yè)的數(shù)量，并對(duì)校企合作專(zhuān)業(yè)實(shí)行協(xié)作培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)。此外，還應(yīng)建立行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校治理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)的制度并落實(shí)，積極推進(jìn)校企共建國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)中心、技術(shù)研發(fā)中心籌建工作，重視省級(jí)及以上產(chǎn)教融合校企合作教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育和建設(shè)工作[2]。

7. 加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)技能為目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)、聘用行業(yè)企業(yè)高技能人才、教師在職培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等途徑，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。逐年提高持有與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)及技術(shù)等級(jí)證書(shū)專(zhuān)任教師總數(shù)及占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例;高校聘請(qǐng)的行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)兼職人員來(lái)校任教、選派專(zhuān)業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)掛職、兼職[3]。

8. 完善質(zhì)量監(jiān)控體系

遵循持續(xù)改進(jìn)的理念，依據(jù)教學(xué)反饋，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)到位、發(fā)揮實(shí)效[4]。積極探索高校與企業(yè)“協(xié)同培養(yǎng)”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機(jī)制的有效模式。

三、基于大數(shù)據(jù)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革面臨的關(guān)鍵問(wèn)題及解決措施

（一）應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)分析

傳統(tǒng)的地方本科高校人才培養(yǎng)主要是知識(shí)灌輸，以學(xué)生掌握知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種情況下，人才的知識(shí)獲取情況利用大數(shù)據(jù)分析較容易能夠獲取[5];而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要從人才能力結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行分析。對(duì)應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)的大數(shù)據(jù)分析需要分析大學(xué)生將教師教授的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，轉(zhuǎn)換成能力后的具體數(shù)據(jù)，分析難度加大。

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)管理、課程實(shí)施、人才培養(yǎng)過(guò)程追蹤、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)各環(huán)節(jié)精細(xì)化的數(shù)據(jù)變化，能夠準(zhǔn)確判定培養(yǎng)的人才職業(yè)能力與最初設(shè)定的OBE理念下畢業(yè)要求是否一致。從而確定更加符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。高校與企業(yè)雙向互動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘企業(yè)中有意義、有價(jià)值的信息來(lái)指導(dǎo)地方高校人才培養(yǎng)，使之培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會(huì)和行業(yè)企業(yè)需求。

（二）課程目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度

課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)要對(duì)人才培養(yǎng)總目標(biāo)起到支撐作用，因此，各專(zhuān)業(yè)需要構(gòu)建培養(yǎng)方案中每門(mén)課程對(duì)應(yīng)總目標(biāo)的支撐矩陣，人才培養(yǎng)總目標(biāo)中每個(gè)子目標(biāo)都應(yīng)該有相應(yīng)的課程支撐，同樣，一門(mén)課程可以支撐多個(gè)目標(biāo)。因此，構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程大綱的工作難度加大。

基于OBE理念，在確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，優(yōu)化了課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比例，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng);在專(zhuān)業(yè)選修課中為學(xué)生推送以職業(yè)能力提升為主的各類(lèi)課程。課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)要求[6]。評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)量采用作業(yè)分析、評(píng)分分析等。

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