三年級小學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略初探

郭宇玲

【摘要】三年級小學(xué)生的語文閱讀處于初級階段，需要教師教給他們一些閱讀方法，讓其達(dá)到自主閱讀的程度，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文閱讀素養(yǎng)。教師可以從字詞句入手，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生一些閱讀策略，如，提取信息、感知概括、質(zhì)疑等，通過螺旋上升的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力;生字;關(guān)鍵詞;理解句子;自主閱讀

閱讀被稱之為：“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”可見閱讀教學(xué)在教育中的重要作用。閱讀可以讓我們的知識(shí)積累更加豐富，讓我們的思維品質(zhì)得到改善;閱讀可以開闊我們的視野，陶冶我們的情操。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中著力提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。葉圣陶說過：“我們的教是為了不教?！蔽覀冞M(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目的就是為了學(xué)生能做到自主閱讀。但三年級小學(xué)生的語文閱讀還處于一個(gè)相對較低的水平，不可能一蹴而就地讓他們達(dá)到自主閱讀的程度。加之三年級學(xué)生語文閱讀處于轉(zhuǎn)折期，較之一、二年級的閱讀有了更高的要求，他們需要由一、二年級的識(shí)字為主的學(xué)習(xí)過渡到三年級讀寫的學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，三年級語文教師必須重視閱讀教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀理解能力放在首位。

一、攻破生字關(guān)，掃清閱讀障礙

生字是語文閱讀及寫作的基礎(chǔ)，只有攻破了生字關(guān)才能無障礙地進(jìn)行閱讀。反之，學(xué)生掌握了一定的認(rèn)字方法將對平時(shí)的閱讀有很大的益處。部編版三年級語文教材上下冊中要求會(huì)認(rèn)的生字共500個(gè)，會(huì)寫的生字共500個(gè)，攻破這些生字關(guān)是學(xué)生進(jìn)行閱讀的第一步。教師在平時(shí)的語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生多樣的識(shí)字方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不懂的字要查字典的習(xí)慣。通過查字典，認(rèn)識(shí)生字的形、音、義，對生字有了初步的認(rèn)識(shí)，再通過摹寫進(jìn)一步加深記憶。其次，教師在教學(xué)中可以利用多媒體動(dòng)畫，讓這些靜止的方塊字的字形流動(dòng)在學(xué)生的腦海中。如，學(xué)習(xí)部編版語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“嚼、吞、咽、瞇”這些表示動(dòng)作的生字時(shí)就可以借助動(dòng)畫進(jìn)一步加深學(xué)生對這些生字的理解及記憶。最后，對于課文中較難理解的生字，我們可以運(yùn)用字理進(jìn)行析解。如，形聲字可以通過的形旁及聲旁，針對漢字特點(diǎn)，把握漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)記。如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課的生字“蟋蟀”《搭船的鳥》一課的生字“鸚鵡”、《大自然的聲音》的“呢喃”等，都能借助這一方法識(shí)記。對于較難理解的形聲字可以通過教師的講解來讓學(xué)生識(shí)記，如，學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的“敲”字時(shí)，教師可以來析解，“敲”形聲字，從攴，高聲，攴是手（又）持器物（卜），本義為擊打。通過講解和觀看字形變化的圖片加深學(xué)生的理解。學(xué)生通過教師字理的講解，理解了“敲”用“攴”作形旁與手的動(dòng)作有關(guān)?！陡火埖奈魃橙簫u》一課中的“鼓”這一會(huì)意字也可以向?qū)W生析解。一個(gè)“士”手（又）拿鼓槌（十）在擊打鼓。這樣讓學(xué)生可以更形象地記憶并且更加樂于記憶了。

二、運(yùn)用多種方法理解句中的關(guān)鍵詞

研究表明，學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)生積累的詞匯量息息相關(guān)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累的詞匯量越多，理解句子的能力及閱讀理解能力越強(qiáng)。學(xué)生在閱讀中詞匯的障礙減少，整體理解文章就更容易了。教師在教學(xué)中要關(guān)注教材中的語文要素，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法對句子及文章中的詞語進(jìn)行理解。部編版語文三年級上冊第二單元的一個(gè)重要語文要素就是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，如，學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“凌亂”，我們可以讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵字“亂”，可以通過在課文找找出其反義詞“規(guī)則”，可以通過聯(lián)系上下文：“它們排列得并不規(guī)則”理解其含義為“不整齊;沒有秩序”。同樣地，在學(xué)習(xí)三年級下冊課文《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以通過尋找近義詞、反義詞的方法理解“驕傲”“傲慢”“謙虛”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思;也可以通過聯(lián)系上下文的方法來理解詞語，從而進(jìn)一步把握了課文中“陶罐”和“鐵罐”兩者的性格特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力，強(qiáng)化句子綜合訓(xùn)練

句子理解能力是閱讀理解能力的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生經(jīng)過一年的過渡，已經(jīng)初步掌握了一些理解句子的能力，獨(dú)立的理解能力還有待于進(jìn)一步提高。教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，一步一腳印地做好學(xué)法指導(dǎo)，扎實(shí)有效地提高學(xué)生理解句子、掌握句子的能力。

（一）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力

1.聯(lián)系上下文理解及生活經(jīng)驗(yàn)理解句子。有些句子，學(xué)生理解起來是比較費(fèi)力的，但結(jié)合起課文的上下文進(jìn)行理解就容易多了。如，《趙州橋》中“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉……”對于這個(gè)句子學(xué)生較難理解，但結(jié)合前文我們就能知道“這種設(shè)計(jì)”指的就是“這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞……”以及“大橋洞頂上的左右兩邊，還各自有兩個(gè)拱形的小橋洞”這兩個(gè)特點(diǎn)。如，《林中》“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以理解到這“斗笠”指的就是戴著斗笠的小朋友。讀通句子，聯(lián)系上下文地讀，通過聯(lián)系上下文讀懂句子意思，這是平時(shí)在閱讀中理解句子最基本的方法。

2.通過動(dòng)作示意圖或演示來理解。有些句子中會(huì)出現(xiàn)一些表示連續(xù)動(dòng)作的詞語，我們可以通過圖片來讓學(xué)生更加直觀地去理解句子。如，教授《紙的發(fā)明》一課，我們可以通過圖片來讓學(xué)生更直觀地去認(rèn)識(shí)蔡倫改進(jìn)造紙的過程，將“剪碎或切斷→浸→搗→撈→曬”進(jìn)行圖片示意。而《肥皂泡》中作者制作肥皂泡的過程運(yùn)用了一連串的動(dòng)作詞，這時(shí)教師加以動(dòng)作演示，學(xué)生就一目了然了，進(jìn)一步理解了句子的意思。

3.運(yùn)用課文插圖來理解句子。我們可以借助課文插圖理解課文中句子，如，句子“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，這句子是比較抽象的，如果借助課文插圖，學(xué)生理解就容易多了。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解句子。教材中有一些描寫景物的詩句或句子學(xué)生加以想象再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中所見過的景象就能體會(huì)句子所描繪的情景了。《燕子》一課，學(xué)生通過邊讀邊想象，進(jìn)一步感受到了燕子的可愛和春天的美好。

（二）強(qiáng)化句子的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用

在平時(shí)的閱讀中，教師不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法理解句子，而且要強(qiáng)化句子的結(jié)構(gòu)意識(shí)。如，文中使用了關(guān)聯(lián)“既……又……”“不但……而且……”要認(rèn)識(shí)到所列舉的事物同等的關(guān)系。如，文中出現(xiàn)的比喻句式“……似的”“……仿佛……”要讓學(xué)生明白本體和喻體之間有著共同的特點(diǎn)。其次，要學(xué)生自己學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句式結(jié)構(gòu)。上下冊教材中多次出現(xiàn)“有的……有的……還有的……”這種排比句式，這不僅要讓學(xué)生能理解，而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。通過句式的訓(xùn)練和運(yùn)用加深學(xué)生對句子的掌握程度。

四、樹立閱讀理解能力培養(yǎng)意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（一）著力提高學(xué)生從文章中提取信息、篩選信息的能力。認(rèn)知心理學(xué)家彭聃齡和張必德把閱讀定義為：“讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。”因此，在閱讀教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生提取文章的關(guān)鍵信息，學(xué)生就能更好地把握課文或閱讀材料的主干，將會(huì)更好地梳理文章的脈絡(luò)，進(jìn)一步理解的文章主要內(nèi)容。如，在《紙的發(fā)明》這一課中學(xué)生只要提取出蔡倫在改進(jìn)紙之前人們書寫材料的優(yōu)缺點(diǎn)，將這些優(yōu)缺點(diǎn)與蔡倫的改造的紙進(jìn)行對比，就能明白為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠傳承下來了。

（二）強(qiáng)化學(xué)生感知概括能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，主要內(nèi)容是文章的濃縮所在，只有把握了課文的主要內(nèi)容才能理解文章的中心思想。我們引導(dǎo)學(xué)生首先可以從文章的題目入手，可以初步了解文章的關(guān)鍵內(nèi)容。如，《總也倒不了的老屋》可以推測出課文中的老屋一直都在，不會(huì)倒下了?！对谂６亲永锫眯小罚l在牛肚子里旅行？為什么會(huì)到牛肚子里旅行？最后結(jié)局怎么樣？這樣就很容易概括出課文的主要內(nèi)容。其次可以從文章的關(guān)鍵句入手。如，《秋天的雨》課文從秋天的顏色、秋天的氣味、秋天小動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備過冬三方面來描寫了秋天的雨。只要教師引導(dǎo)學(xué)生把握課文的關(guān)鍵句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！笨梢灾肋@是從顏色方面描寫秋天的雨。教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句就能清晰地知道文章主要內(nèi)容了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力，學(xué)會(huì)自主探究。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對文章內(nèi)容正確地提問，在提問的過程中學(xué)會(huì)思考，教學(xué)生有針對性地問，即教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。如，《灰雀》一課中，教師可以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑：“列寧是真的不知道灰雀會(huì)不會(huì)飛回來嗎？”學(xué)生通過質(zhì)疑認(rèn)識(shí)到了列寧這是對男孩的尊重和愛護(hù)，了解到列寧善解人意、循循善誘的美好品質(zhì)。

五、多進(jìn)行課外閱讀

在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，注重課外閱讀積累的學(xué)生，口頭表達(dá)能力以及寫作水平都會(huì)較高，他們能做到旁征博引，所寫句子及文章能做到文從句順，最重要的是文化素養(yǎng)深厚。由此可見，課外閱讀是多么的重要。要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，僅僅依靠教材的文章的閱讀和分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有大量的課外閱讀，學(xué)生才能有深厚的積累，學(xué)生的閱讀理解能力才能得以提高。教師在教給學(xué)生多種閱讀方法后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，將閱讀方法真正地運(yùn)用到其他更多的文章當(dāng)中。

總而言之，三年級小學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)還處于初級階段，需要教師在平時(shí)的語文教學(xué)中多教方法，多引導(dǎo)，常抓不懈，才能讓學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。

[本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“提高小學(xué)中高年段學(xué)生語文閱讀理解能力的策略研究”（課題編號(hào)：HDJYKY2018C007）階段性成果]

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