基于師范氣質(zhì)背景下師范生就業(yè)能力的獨(dú)有標(biāo)識(shí)、培養(yǎng)路徑與呈現(xiàn)效果

嵇小怡 嚴(yán)曉秋 陳金菊

摘? 要：師范生是明日之師，具有“博·愛·雅·藝”師范氣質(zhì)師范生的培養(yǎng)，是育人本質(zhì)的應(yīng)然要求、人的全面發(fā)展的必然要求、大國(guó)良師培養(yǎng)的人才需求、就業(yè)能力的崗位需求，直接影響著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。以“師范氣質(zhì)”為中心建設(shè)和發(fā)展師范專業(yè)，需圍繞“博·愛·雅·藝”四個(gè)方面，在人才培養(yǎng)課程體系、課外體驗(yàn)活動(dòng)體系、校外教育協(xié)同體系等方面開展新的建設(shè)舉措。經(jīng)歷了十余年的研究與實(shí)踐，“師范氣質(zhì)”型師范生就業(yè)能力得到顯著優(yōu)化，不僅塑造了卓越教師雛形、能夠勝任教育教學(xué)工作且廣受用人單位好評(píng)，人才培養(yǎng)成效顯著。希冀在溫州大學(xué)教育學(xué)院試點(diǎn)成功的舉措能為地方性師范院校師范生的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：師范氣質(zhì);就業(yè)能力;師范生;卓越教師

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0008-05

Abstract： Normal students are the teachers of tomorrow. The cultivation of normal students with the temperament of "Erudite·Love·Elegant·Art" is the natural requirement of the essence of education， the inevitable requirement of the all-round development of human beings， the talent demand of the cultivation of good teachers in big countries and the post demand of employment ability， which directly affects the development of basic education. In order to build and develop the normal major with "normal temperament" as the center， we need to carry out new construction measures in the aspects of talent training curriculum system， extracurricular experience activity system， extracurricular education coordination system， etc. around the four aspects of "Erudite·Love·Elegant·Art". After more than ten years of research and practice， the employment ability of normal students of "normal temperament" type has been significantly optimized， not only shaping the prototype of excellent teachers， competent for education and teaching， but also widely praised by employers， with remarkable talent training results. It is hoped that the successful measures in Wenzhou University can provide reference and enlightenment for the training of normal students in local normal universities.

Keywords： teacher's qualities; employability; normal students; excellent teachers

各類人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)有其獨(dú)自的內(nèi)涵，師范生除了要具備大學(xué)生普遍素養(yǎng)，還需具有師范生獨(dú)有的元素，也就是其特性。教師是教育之根基，師范生是未來教師之雛形，師范生也是培養(yǎng)未來人才的人才。時(shí)代在發(fā)展，時(shí)代對(duì)人才要求在增變，能培養(yǎng)出符合時(shí)代訴求的人才，首先高校培養(yǎng)的師范生自身就應(yīng)該具備時(shí)代賦予的教師素養(yǎng)要求，為此，師范生培養(yǎng)規(guī)格的重構(gòu)和實(shí)踐應(yīng)是時(shí)代命題。

2012年始，溫州大學(xué)教育學(xué)院順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，提出培養(yǎng)具有“師范氣質(zhì)”的師范生的教師教育方略，歷經(jīng)了近十年的研究與實(shí)踐。培養(yǎng)具有“師范氣質(zhì)”的師范生是回應(yīng)上述命題的有力定義和實(shí)踐舉措?！皫煼稓赓|(zhì)”的提出和界定，厘清了師范生培養(yǎng)的自身規(guī)格和培育的具體指南，也界定了“未來卓越教師”的概念與內(nèi)涵，科學(xué)構(gòu)建了師范生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系。它必然會(huì)適應(yīng)未來教育形態(tài)和社會(huì)發(fā)展的教師教育形態(tài)。

一、“師范氣質(zhì)”的內(nèi)涵構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)意義

教師職業(yè)亙古通今，培養(yǎng)具有師范氣質(zhì)的師范生，是實(shí)現(xiàn)教師教育事業(yè)的時(shí)代任務(wù)。

（一）“師范氣質(zhì)”的內(nèi)涵構(gòu)建

溫州大學(xué)教育學(xué)院集聚師生智慧，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中驗(yàn)證，并從經(jīng)驗(yàn)中凝練，最終形成了一套理論表述。

1. “師范氣質(zhì)”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“博”，從師范生求學(xué)品質(zhì)的三個(gè)維度來闡述師識(shí)。好學(xué)鉆研：求學(xué)精神，也就是培養(yǎng)師范生求學(xué)的態(tài)度。胸懷博大：求學(xué)志向，也就是拓寬師范生的事業(yè)深度。胸懷博大的師范生才能功崇惟志，未來教育事業(yè)的蓬勃需要胸懷博大的大國(guó)良師去創(chuàng)造。學(xué)識(shí)廣博：求學(xué)成果，也就是師范生學(xué)識(shí)的廣度。學(xué)識(shí)廣博的師范生才能真正做到傳道授業(yè)解惑，完成文化的傳承，促進(jìn)學(xué)生快速地成長(zhǎng)。

“愛”，從師范生品德界域的三個(gè)向度闡述師德。熱愛教育：師德的制高點(diǎn)，是個(gè)體職業(yè)的心向所致。喜歡教師行業(yè)，是熱愛教育的基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生：師德的核心點(diǎn)?！爱?dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童（贊可夫）”。因?yàn)榻逃膶?duì)象和成果都是學(xué)生，熱愛學(xué)生，就是教師職業(yè)的成果。熱愛生活：師德的邏輯起點(diǎn)。生活本是一面鏡子，熱愛生活的教師，呈現(xiàn)給學(xué)生的，影響著學(xué)生的也是積極、樂觀的。

“雅”，從師范生外形顯現(xiàn)的二個(gè)層面闡述師表。溫文爾雅或是端莊優(yōu)雅的儀表儀態(tài)，是教師職業(yè)形象的應(yīng)有標(biāo)識(shí);淡定豁達(dá)或是熱情活力的精神狀態(tài)，是教師職業(yè)面貌的必然要求。這種外形之“雅”亦“人師楷模”，教師的言行舉止都是內(nèi)在的外顯，無聲無息地影響著學(xué)生。

“藝”，從師范生的核心能力的四個(gè)方面闡述師能。教育能力：教研能力、管理能力等，影響著師范生未來職業(yè)的專業(yè)發(fā)展的空間和方向;發(fā)展能力：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，是師范生的未來職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源;技能：專業(yè)技能、師范技能、現(xiàn)代信息技能等，是師范生將來順利就業(yè)和拓展事業(yè)的基礎(chǔ);才藝：多才多藝的藝體技能，是師范生交往有效的精神媒介。

愛為師范氣質(zhì)的內(nèi)核，博、藝為師范氣質(zhì)的兩翼，雅為師范氣質(zhì)的外顯。

2. “師范氣質(zhì)”的特征分析

（1）普遍性和獨(dú)特性的交融

任何現(xiàn)實(shí)的事物都有其普遍性和獨(dú)特性，師范生素養(yǎng)的普遍性即大學(xué)生的基本素養(yǎng)，又由于教師這個(gè)職業(yè)的特殊性，它是育人的事業(yè)，是做人心的工作，存在著意識(shí)、精神層面的承襲和滲透，那么師范生素養(yǎng)的獨(dú)特性也是顯而易見的。即，教師這個(gè)崗位僅具有普遍的職業(yè)素養(yǎng)，擁有一定的專業(yè)知識(shí)、教師技能和一般職業(yè)的德行要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須具有獨(dú)特的教師情懷，文化美感、廣博知識(shí)等。師范氣質(zhì)中的“博·愛·雅·藝”內(nèi)涵就是構(gòu)建普遍性和獨(dú)特性融合的培養(yǎng)目標(biāo)，以期為培養(yǎng)大國(guó)良師奠定基礎(chǔ)。

（2）精神指引和專業(yè)素養(yǎng)的交融

師范生的素養(yǎng)應(yīng)是專業(yè)性與人文性雙向并重。這幾年教師教育事業(yè)快速發(fā)展，師范生在一定程度上特別是師范技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)能力都能嫻熟掌握，但是精神、人文層面的要求都未能得到較好的培養(yǎng)，為此師范生素養(yǎng)的全面性存在嚴(yán)重缺陷。那么師范氣質(zhì)的提出和內(nèi)涵的構(gòu)建體現(xiàn)了精神指引與專業(yè)素養(yǎng)的交融。技能、知識(shí)、學(xué)術(shù)與品德、美善、文化交融的培養(yǎng)，才是真正意義上的教師培養(yǎng)?！安邸ぱ拧に嚒睅煼稓赓|(zhì)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)由工具、專業(yè)價(jià)值為重的片面傾向往“優(yōu)雅心靈”和“美感情致”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有人文精神、文化品性、專業(yè)素養(yǎng)突出的大國(guó)良師。

（3）傳承思維和發(fā)展思維的交融

教師素養(yǎng)，從古就有較好的標(biāo)準(zhǔn)和定義。《學(xué)記》中就對(duì)當(dāng)時(shí)教師素養(yǎng)進(jìn)行較精準(zhǔn)的闡述，標(biāo)示了我國(guó)古代的教師素養(yǎng)曾經(jīng)有過的高度，歸納起來可以從三個(gè)維度來定義教師素養(yǎng)：道德學(xué)識(shí)水準(zhǔn)、教育教學(xué)水平、因材施教能力。隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)運(yùn)行方式和媒介的多元化、先進(jìn)性，使教師的教學(xué)方式和技術(shù)應(yīng)用更加豐富，內(nèi)容的呈現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)更加容易?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代主題催生了教育理念和教育實(shí)踐的再次變革，教師素養(yǎng)的要求得到補(bǔ)充和變化。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新素養(yǎng)都是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)。師范氣質(zhì)的中“博·愛·雅·藝”內(nèi)涵的界定體現(xiàn)了我國(guó)教師素養(yǎng)傳承和發(fā)展的交融，對(duì)傳統(tǒng)思維的承認(rèn)與超越，是一種系統(tǒng)性思維，是對(duì)現(xiàn)代教師素養(yǎng)和師范人才培養(yǎng)生態(tài)鏈的重新審視。

（二）“師范氣質(zhì)”提出的現(xiàn)實(shí)意義

1. 育人本質(zhì)的應(yīng)然要求

柏拉圖說：“教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！苯處熃逃顒?dòng)是一種充滿溫情的富有人格魅力的活動(dòng)。在技術(shù)和工具功利追求的社會(huì)，教師的溫情和人格顯得更有教育價(jià)值。為此，教師的情感、視野、格局、胸懷、博古通今，多才多藝都會(huì)極大程度地影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這就成為使學(xué)生“成為人”的精神根基。為此，培養(yǎng)怎樣的師范生，必將影響他將來所教學(xué)生的素養(yǎng)形成，從某種程度上講，師范生也是未來公民的素養(yǎng)奠基人。從育人本質(zhì)角度來看，教育者需要站在更宏大的時(shí)空觀視角上來思考未來社會(huì)需要培養(yǎng)什么樣教師的問題。教育既要培養(yǎng)豐厚的科學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)創(chuàng)造性、情感交流、審美、藝術(shù)素養(yǎng)能力在內(nèi)的人文與精神素養(yǎng)。師之所教，生之所學(xué)。為此，培養(yǎng)具有師范氣質(zhì)的師范生將是關(guān)注價(jià)值和意義的人性教育的師之源。

2. 大國(guó)良師培養(yǎng)的人才需求

教育部在2014年推出了“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教師教育課程改革，探索卓越教師的培養(yǎng)策略和方案，特別指出要“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。2017年10月26日教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》在其導(dǎo)語(yǔ)部分明確提出“從源頭培養(yǎng)造就更多‘大國(guó)良師”。2018年10月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，以進(jìn)一步推進(jìn)有卓越精神的“大國(guó)良師”的培養(yǎng)。大國(guó)良師，即有靈魂、有信念、有思想、有情懷、有學(xué)識(shí)、有擔(dān)當(dāng)、有使命感、有仁愛之心的教師，具有師范氣質(zhì)的師范生將會(huì)是大國(guó)良師的原胚，是未來大國(guó)良師的雛形。

3. 師范生就業(yè)能力的崗位需求

就業(yè)能力是一個(gè)人成功就業(yè)時(shí)所擁有的必需知識(shí)和技能、基本的工作能力以及個(gè)性品質(zhì)等因素的集合。師范生的就業(yè)能力，不僅要有教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力，更要有文化傳播能力、育人能力。這些能力的培育，才能具備師范生就業(yè)能力，為將來勝任教師崗位奠定良好基礎(chǔ)。具有師范氣質(zhì)的師范生呈現(xiàn)出來的能力與素養(yǎng)會(huì)與崗位契合，可以很好地勝任將來的教書育人工作。

二、師范氣質(zhì)的培養(yǎng)體系與實(shí)現(xiàn)路徑

師范生師范氣質(zhì)的養(yǎng)成需要在鮮活的實(shí)踐中逐漸生成。在師范氣質(zhì)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過十余年不斷建設(shè)與發(fā)展，溫州大學(xué)教育學(xué)院形成了一套師范氣質(zhì)的培養(yǎng)體系和實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）開發(fā)師范氣質(zhì)的人才培養(yǎng)課程體系

人才培養(yǎng)課程體系是人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的具體方案，它決定了培養(yǎng)出怎樣的人才。學(xué)院從根上做到了師范氣質(zhì)培養(yǎng)的滲透，在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置了師范氣質(zhì)課程群，構(gòu)建了三合一的“一主兩翼”師范生培養(yǎng)課程群體系。此外，在專業(yè)課里，將“課程思政”理念融入進(jìn)去，將單一的“思政課程”轉(zhuǎn)向多元化的“課程思政”，形成課程教學(xué)“育人細(xì)無聲”。[1]

（二）創(chuàng)建師范氣質(zhì)的課外體驗(yàn)活動(dòng)體系

1. 師生專業(yè)工作坊

以“師生學(xué)習(xí)共同體”為理念基點(diǎn)，各專業(yè)創(chuàng)建了本專業(yè)特色的師生專業(yè)工作坊。比如小學(xué)教育專業(yè)，目前已擁有語(yǔ)言、書法、美術(shù)、文學(xué)創(chuàng)編、經(jīng)典閱讀、科學(xué)探究等多個(gè)工作坊。教育技術(shù)專業(yè)設(shè)置了攝影工作坊、微課、創(chuàng)客、機(jī)器人、新媒體、軟件等工作坊。充分體現(xiàn)了“師生學(xué)習(xí)共同體”育人自育的特點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)工作坊既培養(yǎng)了學(xué)生興趣愛好和健康個(gè)性，又增進(jìn)了師生情感與和諧人際關(guān)系，使“博·愛·雅·藝”師范氣質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)找到一個(gè)有力的支點(diǎn)。

2. 學(xué)生藝能文化節(jié)

學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色、師范氣質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，以“文化情趣、藝術(shù)美感”為導(dǎo)向創(chuàng)建了學(xué)生特色文化技能節(jié)，比如“藝術(shù)之春”藝術(shù)節(jié)，師范氣質(zhì)節(jié)、童欣兒童劇場(chǎng)、職業(yè)技能競(jìng)賽等。這些學(xué)生文化技能節(jié)，涉及面廣，體驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，通過這些活動(dòng)，運(yùn)用藝術(shù)手段以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化手段培育師范生的整體精神。

（三）構(gòu)建師范氣質(zhì)的校外教育協(xié)同體系

1. 實(shí)習(xí)活動(dòng)

建設(shè)形成了 U（高校）-G（政府部門）-S（地方中小學(xué)校）或C（公司企業(yè)）三維一體的校地協(xié)同育人模式，將單一的合作方式，轉(zhuǎn)變到以共管、共享、共治、共創(chuàng)為一體的協(xié)同育人方式，遵循目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、利益共享和合作發(fā)展的原則。[2]在真實(shí)情境中，師范生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能得到了檢驗(yàn)和提升，呈現(xiàn)和展示了獨(dú)有的師范氣質(zhì)，其師范氣質(zhì)也在實(shí)踐中得到升華。

2. 社會(huì)活動(dòng)

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直是學(xué)生了解社情、國(guó)情，服務(wù)社會(huì)的有效途徑，學(xué)院根據(jù)自身特色，培育了兩大特色社會(huì)活動(dòng)：知心姐姐志愿服務(wù)隊(duì)和師范生支教活動(dòng)。在這兩項(xiàng)品牌活動(dòng)中，學(xué)生們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)幫扶、引導(dǎo)價(jià)值，不僅鞏固了專業(yè)知識(shí)、歷練了專業(yè)技能、增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，亦在實(shí)踐中生成師范氣質(zhì)。

3. 研學(xué)活動(dòng)

國(guó)際素養(yǎng)是指未來教師“應(yīng)當(dāng)具備全球勝任力”，以應(yīng)對(duì)全球化背景下我國(guó)新時(shí)期教育對(duì)外開放戰(zhàn)略的挑戰(zhàn)。[3]國(guó)際素養(yǎng)也是師范氣質(zhì)中“藝”方面的內(nèi)容，它體現(xiàn)在傳承中發(fā)展的思維。學(xué)院創(chuàng)建海外研學(xué)基地，提供給學(xué)生學(xué)術(shù)、實(shí)習(xí)等交流和歷練的平臺(tái)與途徑，大大提升了師范生的國(guó)際視野和多元文化、思想交流的素養(yǎng)，能較好地應(yīng)對(duì)越來越國(guó)際化的教育教學(xué)。

三、“師范氣質(zhì)”型師范生就業(yè)能力的優(yōu)化與成效

“博·愛·雅·藝”師范氣質(zhì)的提出和實(shí)踐已有數(shù)年，為了檢驗(yàn)培養(yǎng)體系的科學(xué)性，此理念下學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?yōu)化如何，學(xué)院以小學(xué)教育專業(yè)為例，對(duì)本專業(yè)來自90余所小學(xué)的105位工作5年左右的4屆畢業(yè)生（2012屆-2015屆）進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的問卷、訪談、集體座談等抽樣調(diào)查;對(duì)該專業(yè)的畢業(yè)生所在單位的校長(zhǎng)、主任等27位管理者進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。以期在?！安邸ぱ拧に嚒睅煼稓赓|(zhì)理念下培養(yǎng)的師范生在各個(gè)方面的素養(yǎng)對(duì)今后的就業(yè)和職業(yè)崗位都能呈現(xiàn)突出價(jià)值。

（一）“師范氣質(zhì)”素養(yǎng)凸顯，塑造卓越教師雛形

聚焦三大板塊——師德師風(fēng)和教育情懷、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)則是師范氣質(zhì)博、愛、藝的具體呈現(xiàn)。

在師德師風(fēng)和教育情懷方面，所有的畢業(yè)生覺得“從教以來能嚴(yán)守各項(xiàng)師風(fēng)師德的要求”，幾乎所有的畢業(yè)生都深感“小學(xué)教育是一項(xiàng)意義極為深遠(yuǎn)的事業(yè)”，90%以上的畢業(yè)生非常熱愛教育事業(yè)，體現(xiàn)出了本專業(yè)畢業(yè)生普遍的、高度的教師職業(yè)道德操守（見表1）。

在知識(shí)素養(yǎng)方面，整體表現(xiàn)良好，在社會(huì)、教育急劇發(fā)展的今天，畢業(yè)生具有良好的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，所學(xué)知識(shí)能滿足工作需要（見表2）。

在教學(xué)能力方面，90%以上的畢業(yè)生能夠勝任本學(xué)科教學(xué)工作，70%的畢業(yè)生能夠兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作，90%左右的畢業(yè)生能夠及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行反思和總結(jié)（見表3）。

（二）“持續(xù)發(fā)展”基礎(chǔ)較好，廣受單位普遍認(rèn)可

對(duì)于畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展預(yù)期的實(shí)現(xiàn)情況，通過對(duì)溫州市27 所小學(xué)（用人單位）的校長(zhǎng)、主任進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明本專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生達(dá)到了要求，獲得了用人單位的普遍認(rèn)可。也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在各小學(xué)的教學(xué)和管理崗位中做出了較為突出的業(yè)績(jī)，展現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿洼^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，特別是部分學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，受到了用人單位的廣泛好評(píng)（見表4）。

從工作業(yè)績(jī)來看，有75%左右獲得過縣市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)，有47%左右獲得過地市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)，13%左右獲得過省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)，有7%左右的畢業(yè)生已經(jīng)獲得過國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)（見表5）。

從工作勝任力看，除教學(xué)工作外，工作5年左右的畢業(yè)生還承擔(dān)著學(xué)校其他育人工作、行政工作等，反映出本專業(yè)畢業(yè)生的綜合育人與管理能力較為突出（見表6）。

溫州大學(xué)教育學(xué)院以“博·愛·雅·藝”師范氣質(zhì)為培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)課程體系、課外體驗(yàn)活動(dòng)體系、校外教育協(xié)同體系等方面開展新的建設(shè)舉措，滲透在專業(yè)課程、學(xué)院文化、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、海外研學(xué)等環(huán)節(jié)，全方位全過程培養(yǎng)卓越教師的雛形。經(jīng)過多年的建設(shè)與修正，初現(xiàn)成效，特別是畢業(yè)生對(duì)教育事業(yè)充滿激情、對(duì)學(xué)生充滿炙熱的愛，這是我國(guó)教育事業(yè)迫切需要的應(yīng)有狀態(tài)。從調(diào)研的反饋來看，預(yù)期的合理性與實(shí)踐有力支持的關(guān)系未能顯著地對(duì)標(biāo)，目前也存在國(guó)際視野和體現(xiàn)前瞻性、引領(lǐng)性尚有欠缺的問題。同時(shí)，對(duì)已畢業(yè)學(xué)生“培養(yǎng)目標(biāo)”達(dá)成情況的調(diào)研與追蹤本身力度不夠。沒有最好的只有更好的，今后，對(duì)培養(yǎng)體系的思考和提升，以及實(shí)施措施的合理性、科學(xué)性依舊是研究的要點(diǎn)。

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