國(guó)內(nèi)園藝專業(yè)教學(xué)改革研究可視化分析

馬春暉 黃永紅 李敏 段艷欣

摘? 要：為明確國(guó)內(nèi)園藝專業(yè)研究的概況、熱點(diǎn)及發(fā)展歷程，以2010-2019年期間中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，利用CiteSpace軟件對(duì)園藝專業(yè)相關(guān)研究進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，十年間，園藝專業(yè)研究論文數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)、也形成了一些穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)、但是研究機(jī)構(gòu)之間合作較少。從2010至今，“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”一直是該領(lǐng)域的三大經(jīng)典研究熱點(diǎn)。縱觀園藝專業(yè)研究的發(fā)展歷程，園藝專業(yè)研究也出現(xiàn)了一些特點(diǎn)：園藝專業(yè)教學(xué)改革全面覆蓋核心課程;園藝專業(yè)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“互聯(lián)網(wǎng)+”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;園藝專業(yè)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才、園藝專業(yè)非常重視實(shí)踐教學(xué)并探索了眾多的實(shí)踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：園藝;教學(xué)研究;CiteSpace;可視化分析

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0001-07

Abstract： To clarify the development process， hotspots， and trend of horticulture major research in China， the paper analyzed the relevant research situation by using the visual analysis tool CiteSpace based on the literature published between 2010 and 2019， collected by the CNKI database. The results show that during this decade， the number of research papers on horticulture major has continued to increase and several stable research teams have formed， but there is little cooperation between institutions. Since 2010， "teaching reform"， "practical teaching" and "talent cultivation" has been the three classic research hotspots in this field. From the perspective of development， the horticulture major research exhibits its characteristics： the teaching reform covers its professional core curriculums; horticulture major is gradually changing from the traditional teaching model to the new teaching mode represented by the "Internet+"，? "MOOC"， "flipped classroom"; horticulture specialty cultivates talents with the ability of innovation and entrepreneurship; horticulture major attaches great importance to practical teaching and explores many new models of practical teaching.

Keywords： horticulture; teaching research; CiteSpace; visual analysis

園藝是農(nóng)業(yè)院校的主干和傳統(tǒng)學(xué)科，涵蓋了果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝及茶學(xué)等專業(yè)。園藝作物為人們提供了重要的食品、營(yíng)養(yǎng)品，也是重要的生產(chǎn)原料，而且具有美化環(huán)境和陶冶性情的作用，與人們的生活息息相關(guān)[1]。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，園藝產(chǎn)業(yè)占據(jù)非常重要的地位，近年來(lái)已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品的支柱產(chǎn)業(yè)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有著重要作用[2]。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，園藝產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)由“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”進(jìn)入到“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”階段，對(duì)園藝專業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐能力也提出了更高要求[3]。這就迫切要求作為人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新主陣地的高校全面實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)園藝專業(yè)人才，來(lái)引領(lǐng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[4]。

本文旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中2010年-2019年國(guó)內(nèi)園藝專業(yè)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，借助CiteSpace可視化分析作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等、得出國(guó)內(nèi)園藝專業(yè)研究的主要作者、重要研究機(jī)構(gòu)等、并分析園藝專業(yè)的研究歷程和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

（一）數(shù)據(jù)檢索

從CKNI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索主題：“園藝專業(yè)”，時(shí)間設(shè)置為2010-2019年。設(shè)來(lái)源類別，選擇全部期刊。共檢索到1072篇，去除會(huì)議通知等非研究論文87篇，余下985篇。將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Refwork格式和excel格式，前者用于分析作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)等，后者用于統(tǒng)計(jì)發(fā)文期刊。

（二）分析方法

首先，將Refwork格式數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace 5.6.R3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為WoS（Web of Science）數(shù)據(jù)格式。然后，新建項(xiàng)目進(jìn)行分析，將時(shí)間設(shè)定為2012-2019，時(shí)間切割長(zhǎng)度為1年;提取節(jié)點(diǎn)閾值的選擇（Selection Criteria）為T(mén)op N（N=50）;節(jié)點(diǎn)類型分別選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞分別分析作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)及關(guān)鍵詞共現(xiàn)。其他參數(shù)選擇默認(rèn)。將通過(guò)CiteSpace分析結(jié)果保存為Graphml格式，用Gephi0.9.2軟件進(jìn)行可視化展示。

二、相關(guān)統(tǒng)計(jì)與知識(shí)圖譜分析

（一）論文發(fā)表量

論文的產(chǎn)出情況直接反映了相關(guān)研究人員對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注情況，也反映了該學(xué)科的理論水平及發(fā)展速度[5]。從2010-2019年間，園藝專業(yè)研究論文數(shù)量前四年（2010-2013年）逐年增加，從2010年的65篇增加到2013年的102篇，后六年（2014-2019年）論文數(shù)量雖有起伏，但整體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，線性預(yù)計(jì)今后仍會(huì)保持上升趨勢(shì)（圖1），但是在985篇論文中，核心期刊論文數(shù)量為45篇，僅為4.57%，這說(shuō)明我國(guó)園藝專業(yè)領(lǐng)域整體穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，但是研究深度、研究質(zhì)量還有很大的上升空間。

（二）期刊分析

對(duì)論文發(fā)表的期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，985篇論文發(fā)表在259種期刊上。發(fā)表文章數(shù)≥20篇的期刊有《教育教學(xué)論壇》（77）、《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》（58）、《中國(guó)園藝文摘》（53）、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》（47）、《現(xiàn)代園藝》（46）、《安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)》（39）、《教育現(xiàn)代化》（27）、《高等農(nóng)業(yè)教育》（24）、《河南農(nóng)業(yè)》（21）、《吉林農(nóng)業(yè)》（20）等10個(gè)期刊，共發(fā)文412篇，占總數(shù)的41.83%。發(fā)表文章在10-20篇之間的期刊有《河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》（14）、《安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊）》（13）、《黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)》（11）、《中國(guó)花卉園藝》（11）、《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》（10）、《新課程研究（中旬刊）》（10）、《園藝與種苗》（10）等7個(gè)期刊，其上共發(fā)文79篇，占總數(shù)的8.02%。這些期刊是園藝專業(yè)研究成果的主要知識(shí)載體。其它242種（93.44%）期刊總計(jì)發(fā)文494篇，占總數(shù)的50.15%。其中18個(gè)（6.95%）期刊發(fā)文3篇，47個(gè)（18.15%）期刊發(fā)文2篇，142個(gè)（54.83%）期刊發(fā)文1篇。

（三）作者分析

通過(guò)作者共現(xiàn)圖可以看出作者之間的合作關(guān)系及研究團(tuán)隊(duì)。CiteSpace構(gòu)建作者共現(xiàn)圖有251個(gè)節(jié)點(diǎn)，345個(gè)邊，說(shuō)明作者具有較多的合作關(guān)系。將作者發(fā)文篇數(shù)設(shè)為3，得到的共現(xiàn)圖節(jié)點(diǎn)為70個(gè)節(jié)點(diǎn)，74條邊（圖 2）。從圖中可以看出園藝專業(yè)領(lǐng)域形成了幾個(gè)較大的研究團(tuán)隊(duì)：以廉華、高玉剛和馬光恕為代表的黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì);以楊鵬鳴、姜立娜為代表的河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)研究團(tuán)隊(duì);吳強(qiáng)盛為代表的長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院研究團(tuán)隊(duì);逯明輝為代表的西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)、陸曉民為代表的安徽科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)，李智為代表的西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)，以王志勇為代表的信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院園藝學(xué)院等。

對(duì)論文作者統(tǒng)計(jì)分析顯示： 發(fā)文10篇及以上的作者有4（1.59%）位，分別是黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院廉華（14）、馬光?。?2）和高玉剛（11）以及吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院遲麗華（10），共發(fā)表論文47（6.72%）篇;發(fā)文≥5篇及以上作者有25（9.96%）位，共計(jì)發(fā)文149（21.32%）篇;發(fā)文<5篇的作者222（88.45%）位，發(fā)文503（71.96%）篇，其中發(fā)文2篇的作者高達(dá)181，占作者數(shù)的72.11%。在眾多作者中，值得一提的是河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院的楊鵬鳴從2018年開(kāi)始發(fā)表相關(guān)論文，2年時(shí)間里發(fā)表8篇（表1）。

（四）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析可以得到園藝專業(yè)領(lǐng)域的重要研究機(jī)構(gòu)，而且也可以得到機(jī)構(gòu)之間的合作情況。CiteSpace分析得到的園藝專業(yè)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖有98個(gè)節(jié)點(diǎn)，5條邊。將發(fā)文數(shù)量設(shè)置為4，得到的發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖有30個(gè)節(jié)點(diǎn)，0條邊（圖3）。結(jié)合作者共現(xiàn)分析，表明園藝專業(yè)研究是以機(jī)構(gòu)內(nèi)部的不同研究人員之間合作為主，在機(jī)構(gòu)層面則以獨(dú)立研究為主，各研究機(jī)構(gòu)之間幾乎沒(méi)有合作關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量發(fā)現(xiàn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院（27）、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院（20）、河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院（17）、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院（13）、長(zhǎng)江大學(xué)園藝園林學(xué)院（12）是園藝專業(yè)研究發(fā)文最多的5家機(jī)構(gòu)，發(fā)文數(shù)量均高于10篇，發(fā)文總計(jì)為89篇，占總數(shù)的26.02%。發(fā)文>5篇的機(jī)構(gòu)有甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（9）、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（8）、福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院（8）、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（7）、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院（7）、塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院（6）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（6）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（6）、湖北民族大學(xué)（5）、金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院（5）、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院（5）、中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院（5）等12個(gè)機(jī)構(gòu)，發(fā)文總計(jì)55篇（16.08%）。發(fā)文<5篇的機(jī)構(gòu)有81個(gè)（82.65%），發(fā)文198篇（57.89%），其中發(fā)文2篇的機(jī)構(gòu)有58個(gè)，占總數(shù)的59.18%。

（五）關(guān)鍵詞分析

1.園藝專業(yè)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)論文研究?jī)?nèi)容的高度概括，其出現(xiàn)頻率代表了研究的熱點(diǎn)。CiteSpace分析得到園藝專業(yè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖共有151個(gè)節(jié)點(diǎn)，479條邊。以關(guān)鍵詞頻次10為閾值得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖包含32個(gè)節(jié)點(diǎn)，174條邊（圖4），說(shuō)明關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系較多。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除了檢測(cè)文獻(xiàn)的主題詞“園藝專業(yè)（444）”外，“教學(xué)改革（143）”“實(shí)踐教學(xué)（130）”“人才培養(yǎng)（92）”“高職（78）”和“改革（64）”是頻率最高的五個(gè)關(guān)鍵詞，這也是園藝專業(yè)的五大研究熱點(diǎn)。

從表2中可以看出，在頻次最高的20個(gè)關(guān)鍵詞中，13個(gè)出現(xiàn)在2010年，4個(gè)出現(xiàn)在2011年，3個(gè)出現(xiàn)在2012年，說(shuō)明園藝專業(yè)重要的研究熱點(diǎn)主要出現(xiàn)在這三年，尤其是2010年。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)2010年出現(xiàn)的關(guān)鍵詞共25個(gè)，占16.55%，出現(xiàn)的總頻次為1241，占68.20%。以后出現(xiàn)的關(guān)鍵詞數(shù)量和關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，尤其是出現(xiàn)的頻次，呈斷崖式下跌，從2010年1241（68.20%）急速下降到2011年的155（8.51%）。雖然在后面幾年中陸續(xù)突現(xiàn)了一些新的研究熱點(diǎn)，但是關(guān)注程度較低（圖5）。

從關(guān)鍵詞和突現(xiàn)詞可以看出階段性的研究熱點(diǎn)。2010-2019年期間園藝專業(yè)研究出現(xiàn)了 “果樹(shù)栽培學(xué)”“教學(xué)方法”“能力培養(yǎng)”“課程”和“創(chuàng)業(yè)教育”等五個(gè)突現(xiàn)詞（表3），也分別代表了當(dāng)時(shí)的研究熱點(diǎn)。但總體來(lái)講，園藝專業(yè)研究的突現(xiàn)詞數(shù)量少，頻次低、而且研究持續(xù)時(shí)間很短（僅為2年）。綜合上述分析，說(shuō)明園藝專業(yè)主要研究熱點(diǎn)主要集中出現(xiàn)在2010年，以經(jīng)典的研究熱點(diǎn)“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”等為主。

2. 園藝專業(yè)研究歷程及特點(diǎn)

將關(guān)鍵詞與其首次出現(xiàn)的時(shí)間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以看出園藝專業(yè)研究的研究發(fā)展歷程。從中可以看出近年來(lái)園藝專業(yè)研究發(fā)展的特點(diǎn)：

（1）園藝專業(yè)教學(xué)改革涉及眾多核心課程

隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)邁向了新的起點(diǎn)，對(duì)園藝產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求，也對(duì)現(xiàn)代園藝人才有了更高的要求。高校對(duì)園藝專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑，對(duì)園藝專業(yè)課程建設(shè)和及教學(xué)進(jìn)行了大力改革， 2010年開(kāi)始到2019年，相繼對(duì)《果樹(shù)栽培學(xué)》（2010）、《蔬菜栽培學(xué)》（2010）、《園藝植物栽培》（2011）、《設(shè)施園藝》（2012）、《觀賞園藝》（2012）、《園藝植物生物技術(shù)》（2012）;《園藝育種學(xué)》（2013）、《花卉學(xué)》（2014）、《園藝專業(yè)英語(yǔ)》（2016）、《花卉栽培學(xué)》（2017）、《園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》（2017）和《園藝設(shè)施學(xué)》（2017）等核心課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，全面涉及果、蔬、茶、花等課程。此外，2013年提出精品課程、2016年優(yōu)秀課程建設(shè)。這些核心課程教學(xué)改革促進(jìn)利于優(yōu)化教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量、建立良好的知識(shí)傳播途徑、奠定園藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)園藝人才提供了知識(shí)資源，極大地推動(dòng)了園藝專業(yè)教學(xué)改革。

（2）園藝專業(yè)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)教育技術(shù)

為了更好傳授并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有核心素質(zhì)的復(fù)合型人才，園藝專業(yè)在教學(xué)模式方面進(jìn)行了探索，改變了以“教師、教材、課堂”為中心的“填鴨式”“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。自2010年提出 “教學(xué)改革”以來(lái)，2011年出現(xiàn)了“教學(xué)方法”“教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞;2018年出現(xiàn)“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+”;2019年出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，說(shuō)明園藝專業(yè)教學(xué)能順應(yīng)時(shí)代，積極探索并充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，拓寬課堂時(shí)空，重建課堂概念，重塑教學(xué)形態(tài)，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性、提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（3）園藝專業(yè)注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才

黨的十九大報(bào)告指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”“要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，這就是從國(guó)家層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新的工作要求。在這種新形勢(shì)下，構(gòu)建優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系就成為高校工作的必然趨勢(shì)[6]。縱觀我國(guó)園藝專業(yè)教育的發(fā)展歷程，始終將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)作為園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。從2010年到2019年期間提出“創(chuàng)新”（2010）、“創(chuàng)新教育”（2010）、“創(chuàng)新能力”（2012）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”（2014）、“創(chuàng)新成就”（2015）;“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”（2016）、“創(chuàng)新型人才”（2017）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（2018）等關(guān)鍵詞，反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，將園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實(shí)際情況相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的園藝專業(yè)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足新時(shí)代、新常態(tài)、新需求下對(duì)園藝專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新定位、新任務(wù)、新要求[6]。

（4）園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)積極探索多種形式的實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而實(shí)踐是創(chuàng)新的重要思想來(lái)源[7]。園藝專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生把所學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代園藝需求的兼具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[4， 8]。園藝專業(yè)教學(xué)工作自始至終都重視實(shí)踐教學(xué)，2010年-2019間相繼提出“實(shí)踐教學(xué)”（2010）、“實(shí)踐能力”（2012）、“實(shí)踐課”（2016）、“實(shí)踐教學(xué)改革”（2017），并探索出一系列的實(shí)踐教學(xué)的新模式：如“工作過(guò)程導(dǎo)向（2010）”[9]、“一周期二交替一定崗（2010）”[10]、 “項(xiàng)目教學(xué)法（2011）”[11]、“校企合作（2012）”[12]、“PBI教學(xué)法（2014）”[13]、“模擬承包制（2014）”[14]，“三位一體（2016）”[15]、“雙師型教學(xué)（2016）”[16]、“全程導(dǎo)師制（2018）”[17]、“五星教學(xué)模式（2019）”[18]和產(chǎn)教融合（2019）[19]等，通過(guò)嘗試，建立起“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合”的教育理念與模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)園藝知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力和積極性，形成理論到實(shí)踐的完整系統(tǒng)化知識(shí)體系[20]。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)2010-2019年CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中園藝專業(yè)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)園藝專業(yè)研究穩(wěn)中有進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，但研究力度、深度、質(zhì)量仍有很大的進(jìn)步空間。該領(lǐng)域研究形式主要是獨(dú)立研究居多，各研究機(jī)構(gòu)之間幾乎沒(méi)有合作關(guān)系，僅機(jī)構(gòu)內(nèi)部研究人員之間有一定程度的合作，也形成了一些比較大的研究團(tuán)隊(duì)。廉華、馬光恕、高玉剛、遲麗華等是該領(lǐng)域主要的高產(chǎn)作者;西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院、河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院是該領(lǐng)域最活躍的三個(gè)研究機(jī)構(gòu)?！敖虒W(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“人才培養(yǎng)”是該領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注的研究熱點(diǎn)，并仍然是今后的研究熱點(diǎn)，一方面說(shuō)明這些研究熱點(diǎn)抓住了該領(lǐng)域的關(guān)鍵核心問(wèn)題，或者說(shuō)它們是該領(lǐng)域的永恒主題，另一方面也說(shuō)明了該領(lǐng)域研究進(jìn)入平臺(tái)期，有待突破。從總體發(fā)展來(lái)看，園藝專業(yè)教學(xué)改革全面覆蓋核心課程;人才培養(yǎng)注重于具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才;從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)模式;并根據(jù)園藝專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新了眾多的實(shí)踐教學(xué)新模式。

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