淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王春生

【摘要】淺談多媒體信息技術(shù)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)上通過(guò)有選擇地應(yīng)用，巧妙結(jié)合各學(xué)科知識(shí)、動(dòng)畫(huà)制作、錄制微課、音頻、視頻等技術(shù)手段，創(chuàng)造出圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng);同時(shí)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題談?wù)劧嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在生物課堂中的幾點(diǎn)誤區(qū)和應(yīng)注意的問(wèn)題，以及對(duì)未來(lái)教學(xué)的展望和思考。

【關(guān)鍵詞】多媒體;生物教學(xué);應(yīng)用

在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到各學(xué)科、各個(gè)層次的教學(xué)中，高中生物學(xué)科也不例外。特別是今年疫情期間，利用了釘釘、希沃、騰訊等網(wǎng)課直播平臺(tái)的使用，更是體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。多媒體教學(xué)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息;能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，在疫情期間，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、發(fā)送學(xué)科的學(xué)習(xí)鏈接、學(xué)生在線提問(wèn)、老師在線回答、批改作業(yè)、留言等等形式，都是利用了多媒體，有效地回避了時(shí)空的限制。以下是筆者在運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一些心得與體會(huì)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖文并茂、繪聲繪色的生物學(xué)課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)多姿多彩的生物世界，教師可以在生物課堂上運(yùn)用多媒體制作課件，在圖、文、聲、像等信息的交匯和轉(zhuǎn)換中，為生物課堂注入生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極思維、形成積極探索內(nèi)驅(qū)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，生物必修一《分子與細(xì)胞》第一章第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞的教學(xué)，通過(guò)多媒體課件展示了細(xì)胞微小的身軀是如何的精巧，能獨(dú)立完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，引起了臺(tái)下的陣陣驚嘆聲;第三章，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)中講細(xì)胞器的分工合作，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了各個(gè)細(xì)胞器的協(xié)調(diào)與配合，學(xué)生更是贊嘆細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)之精妙;必修二《遺傳與進(jìn)化》講基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，欽佩它是如此的簡(jiǎn)約和神奇;講原始地球，驚嘆火山爆發(fā)是何等的壯觀……這時(shí)我們適時(shí)地展示一些畫(huà)面，放上一段Flash，再配以美妙的音樂(lè)進(jìn)行及老師的講解，就能讓學(xué)生在領(lǐng)略美的同時(shí)引發(fā)其探究的激情。

2.突破教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂效益

生物科知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、生物概念繁瑣而且抽象，由于受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的限制，這些知識(shí)和基本概念的教學(xué)往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體課件則可以幫助我們化難為易，刪繁為簡(jiǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如高中生物必修三教材涉及到《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一內(nèi)容的教學(xué)，要講清這一部分內(nèi)容必須涉及到消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等系統(tǒng)，教師如果用傳統(tǒng)的語(yǔ)言闡述去講解這些復(fù)雜而抽象的知識(shí)，勢(shì)必相當(dāng)?shù)睦щy。但如果我們借助多媒體課件來(lái)展示有關(guān)的知識(shí)，如血液循環(huán)、呼吸和氣體交換、小腸的消化和吸收、代謝廢物的排出等過(guò)程，就把人體紛繁而復(fù)雜四大系統(tǒng)和它們之間的聯(lián)系直觀地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生很容易理解“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”這一句話，這樣就有效地突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生記憶力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，瞬間時(shí)課堂“亮”了起來(lái);再如，在教學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》第二章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸這一節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)難點(diǎn)是區(qū)別DNA和RNA的基本單位的異同，筆者在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體展示了修改過(guò)教材“圖2-8脫氧核苷酸和核糖核苷酸”的模式圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直接就能說(shuō)出脫氧核苷酸和核糖核苷酸的異同，順便還引入了2017年高考全國(guó)I卷理科綜合29題的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一種病毒的遺傳物質(zhì)是DNA還是RNA的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。這樣能借助多媒體設(shè)備，保證學(xué)生既能掌握生物學(xué)理論知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效互換，使其在教師的引領(lǐng)之下能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，充分利用素材提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在生物科的新課學(xué)教學(xué)中諸如此類(lèi)的例子比比皆是。

3.利用多媒體課件講解習(xí)題，節(jié)約時(shí)間，提高效率

生物的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，往往需要及時(shí)的訓(xùn)練加以鞏固和提高，但是生物科的題目又以選擇題和填空題為主，題干文字?jǐn)⑹鲩L(zhǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是通過(guò)黑板抄寫(xiě)或者教師口述，前者費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者很難引起學(xué)生注意。在采用了多媒體課件后，我們可以把習(xí)題編排入課件，隨時(shí)訓(xùn)練，既擴(kuò)大課堂容量又有效利用時(shí)間，也使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固提高，同時(shí)還可以借助多媒體將學(xué)生的典型錯(cuò)例進(jìn)行展示，組織學(xué)生評(píng)議，糾正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。對(duì)于這點(diǎn)筆者還常用于高三的復(fù)習(xí)課中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)類(lèi)型題歸類(lèi)訓(xùn)練，舉一反三，有的放矢，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效強(qiáng)化與能力的提升。

4.利用多媒體技術(shù)，提升生物實(shí)驗(yàn)課可見(jiàn)度

在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成教學(xué)視頻，可以為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)示范操作和講解，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，這不僅把微觀或動(dòng)態(tài)的過(guò)程直觀呈現(xiàn)給全體學(xué)生，有利于學(xué)生觀察和模仿，而且節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)也可以彌補(bǔ)部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果不佳的缺陷。例如，“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)，由于種種原因，部分學(xué)生就是觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象或分離復(fù)原現(xiàn)象;又如，“葉綠體色素提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的色素帶不清晰問(wèn)題，這時(shí)多媒體的示范演示就起到避免學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、操作不當(dāng)?shù)仍蚨鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)課的時(shí)效性，同時(shí)也有利于指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范操作。再如“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)，為了探究一個(gè)最適濃度范圍，需要先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，而生物課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以克服時(shí)間和空間障礙，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻直觀地展示出各種不同濃度下的插條生根情況。有時(shí)也可以由老師通過(guò)網(wǎng)上下載或自己錄制教學(xué)視頻、微課等等補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生的正確實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

5.在復(fù)習(xí)課中輔助教學(xué)，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)

在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師可以借助多媒體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，對(duì)課件順序、教學(xué)思路進(jìn)行靈活編排，甚至可以進(jìn)行大幅度的“穿越”，由必修一到必修二到必修三再到選修，來(lái)去自如，得心應(yīng)手。幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。例如，筆者在一輪復(fù)習(xí)必修一“走近細(xì)胞”這一節(jié)課時(shí)，講到“病 毒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用多媒體課件順利地將必修一到選修三的所有關(guān)于“病毒”的相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。而后又通過(guò)課件導(dǎo)入了新冠病毒的話題，及時(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生的生命觀念有了提升。再如，在復(fù)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較、呼吸作用和光合作用的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較、信息分子（激素、神經(jīng)遞質(zhì)、抗體）等，這些核心的概念的復(fù)習(xí)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可將知識(shí)結(jié)構(gòu)列表事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)列表一一對(duì)比，及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)框架，使知識(shí)系統(tǒng)化，而后，又及時(shí)利用多媒體及時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的習(xí)題，及時(shí)鞏固和提高，形成思維和能力。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)多媒體能使學(xué)生更準(zhǔn)確理解基本概念和基本原理，仔細(xì)區(qū)分和辨別一些易混淆的知識(shí)，又能節(jié)約時(shí)間。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在生物課堂中的誤區(qū)

誤區(qū)一：由于大量使用課件，整合了太多的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有留給學(xué)生動(dòng)手和思考的時(shí)間。如，必修一課本中“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這一節(jié)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物膜的三維結(jié)構(gòu)模型，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，這樣就更能有效刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如果本節(jié)課只是用PPT的手段呈現(xiàn)，那就顯得平淡無(wú)奇，遜色許多。再如，在教學(xué)有絲分裂，減數(shù)分裂的過(guò)程中，課件做得再精美，再詳細(xì)都不如留時(shí)間去給學(xué)生思考和動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教學(xué)的手段之一，要從內(nèi)容、對(duì)象等方面去考慮，有選擇性地應(yīng)用。

誤區(qū)二：誤認(rèn)為教材配套的實(shí)驗(yàn)視頻操作更規(guī)范，懶于自己動(dòng)手操作，而直接播放視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)替代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)操。要知道在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，免不了老師的現(xiàn)身示范，這與單純地看視頻學(xué)習(xí)還是有差距的。因?yàn)?，老師的示范是有情感的，能?duì)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)把控，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整，而實(shí)驗(yàn)視頻的教學(xué)是無(wú)法達(dá)到的。例如，有一同事在教學(xué)必修一《分子與細(xì)胞》第二章組成細(xì)胞的分子第一節(jié)組成細(xì)胞中的元素和化合物中的實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)時(shí)，老師不動(dòng)手，學(xué)生也不動(dòng)手，本應(yīng)是做實(shí)驗(yàn)變成了在教室里看實(shí)驗(yàn)，這樣教出來(lái)的學(xué)生勢(shì)必沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的操作能力和思考、合理的質(zhì)疑的能力，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力也大打折扣，與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷背道而馳。當(dāng)然，有時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用多媒體可以使教學(xué)充滿活力和更加飽滿，使得一些原本由于時(shí)間、空間限制而無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，如，必修三“探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)和《培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量變化》的實(shí)驗(yàn)，由于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的周期長(zhǎng)，不得不把實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象通過(guò)視頻、相片等形式進(jìn)行展示。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)回避前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)和有危險(xiǎn)性的一些操作步驟，但絕不允許利用多媒體完全取代學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作。

誤區(qū)三：有的生物老師在課堂教學(xué)中全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，一旦踏上講臺(tái)就對(duì)著電腦和課件從頭到尾念一遍，造成“人灌+機(jī)灌”的局面，沒(méi)有視聽(tīng)上的沖擊和享受，是不會(huì)達(dá)到良好教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免整節(jié)課單純地去使用多媒體教學(xué)手段，注意“言傳身教”式師生的互動(dòng)和情感的交融。多媒體和網(wǎng)絡(luò)畢竟是為教師的教學(xué)服務(wù)的，要使用什么媒體、什么時(shí)候使用都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，這樣才能讓你的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，才能體現(xiàn)多媒體在課堂教學(xué)中的意義。

誤區(qū)四：認(rèn)為好的生物課堂肯定少不了多媒體課件的使用，而且越多越好，越是精美越好。而這一思想往往容易走向極端，多媒體教學(xué)就成了名副其實(shí)的花架子。任何事物都有兩面性，切勿矯枉過(guò)正，有時(shí)它的優(yōu)點(diǎn)反而成了它的致命弱點(diǎn)。借助多媒體技術(shù)能把生物知識(shí)、生物現(xiàn)象、生物過(guò)程、生物概念、生物實(shí)驗(yàn)等往往描述得太精彩，學(xué)生感官的全面調(diào)動(dòng)，學(xué)生反而喪失思考、想象和觀察能力，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。所以在利用多媒體技術(shù)制作課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意避免華而不實(shí)，不要一味追求課件的漂亮美觀，應(yīng)該首先考慮課件的內(nèi)容，考慮怎么通過(guò)課件引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其次再考慮美觀。

誤區(qū)五：為了方便省事，直接“拿來(lái)主義”，生搬硬套別人的課件和視頻。使用現(xiàn)成的教學(xué)課件，千萬(wàn)不要圖省事，照搬不誤，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，有所選擇加工、增刪，結(jié)合教師本人的教學(xué)思路進(jìn)行編排。教學(xué)工作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的工作，在課堂上的教學(xué)千變?nèi)f化，又要考慮因材施教，也常常需要調(diào)整教學(xué)思路。所以要求真正發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的作用和優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切勿不加選擇、不加思考的照抄和照搬。

三、展望和思考

在信息多元化和信息大爆炸的今天，隨著硬件、軟件環(huán)境的不斷改善以及人員素質(zhì)的提高，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也必將普及。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還能為我們的教學(xué)帶來(lái)更多的便利。

1.可以實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。如疫情期間的教學(xué)就借助了各種APP軟件推送教學(xué)視頻、布置作業(yè)、檢查作業(yè)、批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑、空中課堂、網(wǎng)絡(luò)在線直播等形式，讓師生間在伸手夠不著有勁使不上的情況下順暢的交流，突破時(shí)空間界限，使教、學(xué)兩不誤。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行資源共享。建立各種學(xué)科QQ群、微信群、飛鴿等網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)學(xué)科資源共享、互幫互助，眾人拾柴火焰高。通過(guò)“備課論壇”“在線討論”“教案共享”“試題下載”“網(wǎng)絡(luò)組卷”“網(wǎng)絡(luò)教研”“微課制作”等推送學(xué)習(xí)鏈接、視頻、熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒(méi)有了辦公室和學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)了教師的自我提升。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)越來(lái)越多地融入生物課堂教學(xué)中來(lái)。只要我們能夠擺正學(xué)生——教師——多媒體網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，在認(rèn)真分析生物科知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，從恰到好處地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)手段、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教師良好的人格魅力相得益彰，一定會(huì)使明天的教育教學(xué)手段更加健全、完美和充滿生機(jī)。

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