讓看圖寫話“色香味”俱全

關玉玲

【摘要】寫作能力是運用語言文字進行表達和交流的能力，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了降低學生寫作起始階段的難度，《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學低年段的寫作目標定位為“寫話”。看圖寫話作為低年段寫話教學的重要途徑，重在培養(yǎng)低年段學生的寫話興趣和自信心，讓學生易于動筆、樂于表達?？墒?，不少低年段學生在平時的看圖寫話中依然存在困境，例如，寫話沒有規(guī)范用語、不能準確表達圖意、文字干巴巴沒活力。這需要低年段語文老師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析問題背后的成因，并結合實踐經(jīng)驗，提出一系列提升寫話能力策略，讓學生的看圖寫話變得“色香味”俱全。

【關鍵詞】小學;低年段;看圖寫話

寫作能力是運用語言文字進行表達和交流的能力，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了降低學生寫作起始階段的難度，《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學低年段的寫作目標定位為“寫話”?？磮D寫話作為低年段寫話教學的重要途徑，重在培養(yǎng)低年段學生的寫話興趣和自信心，讓學生易于動筆、樂于表達?？墒?，不少低年段學生在平時的看圖寫話中存在“相見好同住難”的困境。他們非常喜歡看圖畫，但是寫出來的文字往往差強人意。這就像一道失去色、香、味的菜肴，令讀者“食之無味”，更讓語文老師“棄之可惜”。

一、低年段學生看圖寫話存在的問題

（一）半生不熟：寫話沒有規(guī)范用語

語文老師如果仔細翻閱班里學生的看圖寫話作業(yè)，都不難發(fā)現(xiàn)有的學生在寫話時沒有規(guī)范使用語言。筆者根據(jù)教學實踐總結出以下兩種情況：

其一，寫話時參雜一兩個方言詞。例如，個別在順德土生土長的低年級小學生在看圖寫話時，不經(jīng)意寫出帶順德方言詞的一句話，比如，“小豬過到小兔的家?！保◤V東話“過到”的意思是“到達”）又如，“一天，小明起床后馬上去洗面?！保◤V東話“洗面”即“洗臉”）

其二，標點符號的隨意點綴。以“不要摘花”看圖寫話為例（圖片素材見圖1），有的學生寫了一大串話之后，最后才用一個句號以表“圓滿結束”（如句例1）。 有的學生則在邏輯停頓處添加標點符號，肢解了句子成分，導致句不成句（如句例2）。

句例1：一天小紅在公園里玩看見一朵美麗的花就上去摘阿姨看見了就跟小紅說小朋友你不能摘花公園里的花是給大家看的小紅說對不起我以后不會摘花了。

句例2：星期天，爸爸媽媽，帶小紅去，公園玩。小紅看見，草叢里有，一朵花。

（二）味道欠佳：不能準確表達圖意

低年段語文老師都遇見過學生沒有準確表達圖意的時候，我們稱之為“跑題”?；蛟S很多人認為，三年級以上的小學生和中學生寫作文“跑題”可以理解，但是一、二年級的小學生面對一張簡單易懂的圖畫都可以“跑題”，就無法理解了。實際上，低年段的學生如果沒有足夠關注圖畫和提示語，就很容易“跑題”。“領跑”的往往是語文學習較好，聯(lián)想能力特別強，但非常粗心的學生。這類學生沒留意“請仔細看圖”的提示語，只匆匆看了一下圖畫，就馬上由“此”想到“彼”，聯(lián)想前面具體發(fā)生什么事（即事情的起因），把筆墨都花在起因上，最后完全忽略圖畫的具體內(nèi)容。以看圖寫話“小狗過生日”（圖片素材見圖2）為例，一個學生從圖畫里的蛋糕聯(lián)想到如何做蛋糕，于是，詳細寫下了小狗媽媽怎么照著食譜做蛋糕，小狗又是怎么幫忙，最后只用一句話“蛋糕做成了，小狗的朋友也過來吃蛋糕了”交代圖畫內(nèi)容。還有一個學生寫小狗打電話叫伙伴們晚上過來自己家慶祝生日，并且詳細寫了小狗和三個小伙伴通電話的內(nèi)容，寫著寫著，最后發(fā)現(xiàn)沒位置寫晚上的生日會，只好作罷，草草收尾。

（三）賣相一般：文字干巴巴沒活力

雖說“人不可貌相，海水不可斗量”，但一道好菜的其中一個評價標準應該是賣相誘人，令人食欲大動。二年級的看圖寫話作品也應注重“賣相”，如果寫話作品字跡端正，內(nèi)容具體生動，這對于二年級學生來說，是寫話能力錦上添花的體現(xiàn)，更是三年級起步作文的順利過渡?？上Р糠侄昙墝W生依然停留在一年級第二學期的寫話層面，寫話時不會根據(jù)圖意展開合理想象（如，人物表情、動作、對話、內(nèi)心想法、事情的結果等等），只會簡單表述淺表性的圖意（如句例3，圖片素材見圖3）。甚至有個別二年級學生的寫話情況更不樂觀，他們寫出來的句子不完整，句群不連貫（具體表現(xiàn)為前言不搭后語），語言組織能力令老師擔憂（如句例4，圖片素材見圖3）。

句例3：一天早上，小螞蟻突然發(fā)現(xiàn)草地上有一根骨頭，于是叫自己的螞蟻兄弟過來搬。最后，十只螞蟻把骨頭搬進螞蟻洞里了。

句例4：有一天，大骨頭在草地上。大骨頭一只螞蟻看見了。十只螞蟻一起搬骨頭。謝謝。夜晚一起吃骨頭，很開心。

二、問題背后的成因分析

（一）沒有重視積累規(guī)范的語言

對于班里寫話沒有規(guī)范用語的學生，老師只要回顧他們平時的語文學習表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們都是不愛讀書背書、或者小聲讀書以及課外閱讀量非常少的學生。朗讀是學習語言的重要手段，它有利于學生熟悉規(guī)范語言，培養(yǎng)語感，運用所積累的語言流暢進行表達。學生如果不讀書背書，就失去熟悉語言的機會;如果小聲讀書，腦神經(jīng)一直處于低迷的狀態(tài)，就會對習得規(guī)范語言失去興趣;如果平時幾乎沒有閱讀過有品質(zhì)的課外書，那他就成了規(guī)范、優(yōu)美語言的絕緣體。雖然學生在生活中也有習得語言的環(huán)境和機會，比如，看電視、與人溝通等等，但這些語言都很口語化，也很簡短，說出來的句子之間體現(xiàn)不出很強的連續(xù)性，與完整、連貫的書面語有差別，對寫話的促進作用也不大。因此，語文老師要重視學生朗讀和背誦，使課文上的語言逐漸內(nèi)化成學生自己的語言。

（二）沒有強化訓練語用能力

語用能力，就是語言運用能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生積累了大量的語言是不夠的，還要靠平時多訓練，這樣才算真正習得語言。因此，新課標強調(diào)了語文教師在教學時要重視訓練和加強學生的語言運用能力，訓練的方式可以是造句、擴句、仿寫句子、變換句式等。但有的語文老師在教學中并沒有牢牢抓住訓練語用能力的契機。這表現(xiàn)在語言運用能力訓練不夠全面和到位，課堂上雖然有訓練的環(huán)節(jié)，但課堂時間有限，難以照顧中下生，并且課后沒有及時布置相關練習讓學生好好內(nèi)化鞏固。

（三）忽視有效的寫話評價引導

我們老說“促進學生的個性化發(fā)展”，但不少小學生的習作內(nèi)容很多都如出一轍，不夠個性化。筆者認為，其中一個原因是老師在指導寫話或?qū)懽鲿r“下重藥”，設置了特定的寫作框架，縮小了學生的寫作自由度，固化了寫作思維。其實，每個年段的學生在寫作時都會出現(xiàn)個性化表達的時候，并且期待得到讀者的回應，想知道自己的表達究竟會不會被接受。而對于低年段學生來說，接受回應越及時，他們的寫話欲望就越強，并促使他們在多次“寫話——回應——改進”的循環(huán)過程中不斷增強寫作意識。這個回應需要老師主導，可以是老師評價，可以是師生共同評價，也可以是老師和家長一起評價。但現(xiàn)實中，一些低年級老師覺得學生寫幾句通順連貫的話就行了，并沒根據(jù)學生的看圖寫話內(nèi)容去展開持續(xù)有針對性的評價引導，這樣很容易造成學生寫出來的文字干巴巴。

三、低年段看圖寫話能力的提升策略

以下是筆者結合多年的寫話教學實踐經(jīng)驗，總結出來的寫話能力提升策略：

（一）不僅重視輸入，更要規(guī)范輸出

這里的“輸入”，不僅包括學生在語文老師指導下學習語言文字，還包括學生課后自主學習語言文字。而“輸出”，則是指老師給予機會讓學生展示所學，并指導學生規(guī)范語言。有的低年段語文老師不明白，平時學生學得還可以，為什么在看圖寫話中卻表現(xiàn)出的語言不規(guī)范、標點使用不當、語言干巴巴等問題？其實這反映出學生對語言文字輸入和輸出的失衡。因此，語文老師在學生得到大量可理解輸入之后，應為學生提供語言輸出機會，促進語言文字輸入和輸出的平衡，規(guī)范學生的語言輸出，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。如何讓學生得到大量可理解輸入？首先，語文老師要注重課文朗讀指導，讓學生積累語感，感受語言魅力，活化自己的語言;其次，每堂閱讀課找準進行語言訓練的典型句子，讓學生掌握典型句子的基本結構;最后，培養(yǎng)學生看課外書的興趣和習慣，并指導學生做好讀書筆記，每天記錄積累課外書上的好詞好句。而規(guī)范學生語言輸出的渠道主要有三個：1.進行拓展語句訓練，鼓勵學生基于基本句式輸出拓展的語句，例如，用“一會兒……一會兒……”“……正忙著……”等句式訓練說話、寫話;2.在課堂互動中鼓勵和引導學生在課堂上說完整的話，說連貫的幾句話，讓學生樹立規(guī)范用語的意識;3.每天積累詞語的同時，鼓勵學生用自己喜歡的一個或多個詞去說話、寫一個句子或句群。

（二）滲透指導看圖說話和寫話

老師可以在平時的語文課上滲透指導學生看圖說話和寫話。以下是筆者的兩種具體做法：

第一種：利用課文插圖指導學生看圖說話

學齡前兒童對圖畫特別敏感，他們通過好看的圖畫去認識獨立的字，認為一個字就代表完整的意思。隨著認知能力的提高，環(huán)境的豐富刺激，他們才慢慢脫離圖片去關注字的組合意義。可見，兒童最初的閱讀是通過圖畫而不是文字。因此，語文老師應從學生讀一年級就開始結合課文插圖，一方面引導學生理解課文內(nèi)容，另一方面引導學生有意識學會觀察和想象圖畫。以人教版第二冊課文《美麗的小路》為例，教學時，語文老師可以出示插圖（見圖4），指導學生按順序說說兔姑娘、鹿先生和鴨先生在什么地方干什么。到了二年級，學生的想象思維有所發(fā)展，我們在引導學生看圖時，就要多鼓勵他們豐富課文內(nèi)容。以人教版第三冊課文《從現(xiàn)在開始》為例，課文里有這樣一段話：“第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天?！保ú鍒D見圖5）老師可借助這一自然段的圖文，讓學生先觀察貓頭鷹的動作和神情，有感情地演讀貓頭鷹說的話，再觀察動物們的神情，想象動物們聽了貓頭鷹的話是怎么想，怎么說的？這樣既豐富了圖畫和課文內(nèi)容，也令學生通過情境理解“議論紛紛”的含義。

第二種：開展專門的看圖寫話指導課

因為有課文內(nèi)容的輔助理解，所以單憑課文的插圖并不能全面提升學生的看圖能力，學生需要獨立自主的看圖寫話過程。這就是我們開展專門的看圖寫話指導課的意義所在。這里有幾點要注意：

1.選材：選擇看圖寫話指導課的圖畫素材有兩個原則，首先是指向性強，畫面清晰，圖意明確不含糊，這樣才會降低看圖寫話的難度，學生在樂于表達的同時，準確表達圖意;其次是有想象的余地，利于發(fā)展學生的想象思維。

2.梯度引導：一年級是“啟蒙寫話”階段，老師指導學生觀察圖片，寫好三要素（誰、在哪里、干什么）和四要素（什么時候、誰、在哪里、干什么）。隨著認知能力的提高，學生踏入二年級則進入“激活和深入寫話”階段。學生不僅要看懂單圖和連環(huán)圖的圖意，還要思考、發(fā)掘圖畫內(nèi)容，寫好五要素（什么時候、誰、在哪里、干什么、結果怎么樣），以及六要素（時間、人物、地點、起因、經(jīng)過、結果）。此外，不管低年段哪個年級，老師在指導學生看圖寫話時，始終離不開看圖寫話的格式和步驟指導（看—想—說—寫），以及培養(yǎng)寫話興趣，鼓勵學生多說多寫，避免無話可說，無話可寫。

3.時間安排：因每學期的語文課時有限，一年級語文老師可以在閱讀課上滲透指導，并強調(diào)寫話格式。而二年級語文老師可以根據(jù)學生的寫話情況隨機安排。例如，老師發(fā)現(xiàn)班里學生總體上不能將圖畫的五要素寫到位，則可以抽一至兩個課時開展五要素寫話指導課。

（三）落實看圖寫話講評課

看圖寫話講評課，是指老師根據(jù)班里學生的某次看圖寫話作品，收集典型問題，肯定個性表達，激發(fā)寫作動機的集體講評課。當學生踏入二年級第一學期的中后期，筆者就定期在班里進行寫話訓練，每周一次，筆耕不輟，讓學生保存良好的寫話習慣。學生每周三在課堂上獨立完成規(guī)定內(nèi)容的看圖寫話，老師批改評定等級（A+、A、A-、B、C），并記錄學生寫話出現(xiàn)的問題和驚喜，最后用周一的一節(jié)課開展“看圖寫話總結會”（見圖6）。