疫情防控期間線上開展小學(xué)中年段語文“快樂讀書吧”的策略

呂東敏

【摘要】本文以廣州市花都區(qū)在疫情期間“停課不停教，不停學(xué)”為背景，提出線上開展小學(xué)中年段語文“快樂讀書吧”在導(dǎo)讀、推進(jìn)及活動展示階段的策略和思考，旨在推動小學(xué)語文中年段“快樂讀書吧”的開展。

【關(guān)鍵詞】線上;小學(xué)中年段;“快樂讀書吧”;策略

為貫徹做好新冠肺炎疫情防控工作的部署要求，響應(yīng)教育部、廣東省和廣州市及花都區(qū)關(guān)于在疫情期間“停課不停教不停學(xué)”的號召，學(xué)校紛紛開展了線上學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)形式。曾經(jīng)“在線教育”是一個互聯(lián)網(wǎng)時代下對教育的新嘗試，而現(xiàn)在，卻因為延遲開學(xué)，成為了學(xué)習(xí)的必要手段。

線上學(xué)習(xí)或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。對于小學(xué)中年段的學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)有其可取之處。經(jīng)實踐證明，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)資源及軟件平臺的教學(xué)形式，有助于線上開展小學(xué)中年段語文“快樂讀書吧”。

一、小學(xué)中年段線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生樂于展示個性，接受新事物能力強(qiáng)

三、四年級是小學(xué)階段的過渡年級，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸定型的重要階段。從個性分化上來看，三、四年級的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，更容易接受新鮮事物，并在他人的評價中發(fā)展自身價值，激發(fā)興趣。從思維方式上看，三、四年級學(xué)生的思維會發(fā)生改變，由形象思維為主向抽象思維為主的方式轉(zhuǎn)變。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注圖畫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注文字閱讀獲取知識，并通過筆記、復(fù)述等方式表達(dá)自己的想法。因此，線上閱讀可積極借助軟件，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺。

（二）學(xué)生自主性大

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！毙抡n程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生更依賴于教師亦步亦趨的引導(dǎo)。線上教學(xué)則彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。線上教學(xué)基本是錄播和直播，學(xué)生能根據(jù)自己的理解看課程。遇到不懂及沒聽明白的地方，學(xué)生能反復(fù)看，直到自己理解為止。其次，線上學(xué)習(xí)的時間一般為20分鐘，學(xué)生可以在安排的課程以外，能自主合理安排時間用于語文課文延展的文本閱讀和探究，這更加能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也是我們傳統(tǒng)課堂做不到的。

（三）教育資源的均衡

傳統(tǒng)課堂有地理和師資限制，這使得教育公平難以實現(xiàn)。而線上學(xué)習(xí)采用名師錄播課的方式，使得更多學(xué)生能使用更優(yōu)質(zhì)的教育資源，有機(jī)會實現(xiàn)相對的教育公平。例如，線上閱讀可吸納名家課堂或圖書等資源，使學(xué)生居家也可以通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

線上學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有積極影響，也有局限。這給我們提出了一些思考：例如，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品等。但沒有變革就沒有思考，沒有思考就沒有進(jìn)步，用優(yōu)勢去彌補(bǔ)弱勢，是提升的好方式。

二、線上開展“快樂讀書吧”的策略

三、四年級的“快樂讀書吧”要求閱讀的作品為童話、寓言、科普、民間故事等?！翱鞓纷x書吧”版塊發(fā)揮了以一本書的重點(diǎn)指導(dǎo)帶出多本書的延伸閱讀的重要性。因此，“快樂讀書吧”的閱讀指導(dǎo)應(yīng)從導(dǎo)讀階段、推進(jìn)階段和交流階段三個方面來開展。

（一）導(dǎo)讀階段：重在引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)該提前閱讀，先行了解“快樂讀書吧”的閱讀內(nèi)容，提煉書籍的內(nèi)容和文學(xué)特色，再選擇適合的閱讀教學(xué)素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂開展導(dǎo)讀課，可通過作者經(jīng)歷和代表作，名家推薦詞，媒體評價或精彩篇目導(dǎo)讀等來激起學(xué)生閱讀興趣。同時，導(dǎo)讀課可以采取預(yù)測、猜讀的策略來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師在直播中還可以出示封面、插圖、目錄等引導(dǎo)學(xué)生猜測，看封面猜測整體內(nèi)容或主題情感，看目錄讀標(biāo)題猜測人物和故事等。如，三年級下冊寓言主題的“快樂讀書吧”，可出示寓言的插圖、目錄，讓學(xué)生猜測寓言的人物、故事發(fā)展等。又如，四年級下冊的《十萬個為什么》則可從當(dāng)前疫情防控的科學(xué)研究成果入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書籍，學(xué)習(xí)科普知識。

（二）推進(jìn)階段：重在讀與記錄

推進(jìn)階段主要由學(xué)生按閱讀計劃表自主閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多樣的記錄形式，重在促進(jìn)閱讀的開展，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深梯度閱讀。

（1）閱讀計劃表

“快樂讀書吧”作為學(xué)生課本閱讀的補(bǔ)充和延伸，必須有計劃、有步驟地進(jìn)行。因此，在導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計劃表。鑒于學(xué)校采用釘釘平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可通過釘釘班級圈分享個人閱讀計劃表，既能借助班級其他同學(xué)對自己進(jìn)行監(jiān)督，也能起到示范，帶動其他同學(xué)的作用。

（2）閱讀記錄

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程?！币虼?，在推廣階段要重視學(xué)生的閱讀過程性資料的積累，并及時給予肯定和指導(dǎo)。

自2017年12月起，廣州市教研院率先進(jìn)行研究，借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，打造了廣州市智慧閱讀平臺。廣州市智慧閱讀項目不僅為學(xué)生提供日常記錄和分享的平臺，而且項目打破傳統(tǒng)閱讀形式，利用網(wǎng)絡(luò)連接各校圖書資源，這無疑是為居家學(xué)習(xí)的學(xué)生送來閱讀的“甘霖”。教師可借助廣州市智慧閱讀平臺引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)朋友圈，發(fā)圖片、視頻、作品評論等形式記錄個人的閱讀歷程。學(xué)生彼此可以互相監(jiān)督和點(diǎn)評，同時學(xué)生把個人所得所悟以朋友圈的形式發(fā)布，創(chuàng)新了分享形式，更激起他們分享的欲望。此平臺還具備數(shù)據(jù)分析功能，也便于教師關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生碰到困難時，及時指導(dǎo);當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀時，肯定并展示學(xué)生的閱讀過程資料，激勵更多學(xué)生參與，從而在班級中營造良好的閱讀氛圍。

（三）活動展示階段，重在總結(jié)與啟發(fā)

活動展示安排在一本書讀完以后，指導(dǎo)學(xué)生整體理解、整體回顧。學(xué)生梳理閱讀歷程，發(fā)現(xiàn)閱讀缺漏，總結(jié)閱讀收獲。在形式上，要尊重學(xué)生興趣，創(chuàng)新展示形式，把活動交給每一位學(xué)生?；顒有问娇梢允前嗉壸x書會交流，也可以讀后感、讀書筆記本、閱讀手抄報等成果展示，還可以是話題研討及話劇比賽等。

教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能和培育學(xué)生潛能。線上學(xué)習(xí)正是打破傳統(tǒng)教學(xué)，改變課堂上“師教生學(xué)”的機(jī)會?；顒诱故菊n堂可應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生來策劃支持。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下使用美篇或班級公眾號來進(jìn)行成果展示;也利用釘釘視頻會議或直播課堂的形式組織分享會或主題討論會等，從而激發(fā)學(xué)生敢于思維、善于表達(dá)、善于展現(xiàn)的陽光自信的學(xué)習(xí)素質(zhì)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的探究動力。以三年級上冊“在那奇妙的王國里”童話主題為例，老師可引導(dǎo)學(xué)生召開話題討論：寓言中的動物給讀者什么啟示，你有什么感悟？

學(xué)生通過討論，對閱讀過的寓言進(jìn)行比較、整合，從而形成新的創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

三、線上開展“快樂讀書吧”的思考

（一）立足單元教材，形成課內(nèi)外輔助的體系

“快樂讀書吧”在編寫上體現(xiàn)了由課內(nèi)走向課外，拓寬學(xué)生閱讀空間的編排理念。教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分關(guān)注教材編排的特點(diǎn)，將“快樂讀書吧”與課本教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合，將課本教學(xué)的閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中，以課外閱讀的經(jīng)驗幫助理解課本。

比如，四年級下冊“快樂讀書吧”中要求閱讀科普書籍，教師則可以推薦《十萬個為什么》《穿過地平線》《細(xì)菌世界歷險記》《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼返葧?。在閱讀時，教師以課本中的《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等課文學(xué)習(xí)作為“引子”，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科普文中語言表達(dá)、解決不理解科學(xué)術(shù)語的方法，讓學(xué)生掌握科普文的閱讀策略，然后再引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀《十萬個為什么》等書。在學(xué)生閱讀過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解決問題的方法，經(jīng)過大量閱讀后，學(xué)生再回到課本閱讀，學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的技能也會有所提高。

（二）共讀的基礎(chǔ)上重視自讀

《快樂讀書吧》的教學(xué)不能一節(jié)課完成，而是需要一個閱讀時段。在共讀一本書的指導(dǎo)過程中，有一點(diǎn)要特別注意，即如何在班級共讀的基礎(chǔ)上作好個別指導(dǎo)。閱讀的重點(diǎn)自己讀，獲得個人看法。教師的指導(dǎo)是起到引導(dǎo)作業(yè)，教學(xué)生如何運(yùn)用閱讀策略去讀，不能借助班級共讀而忽視個人所得。

新冠肺炎疫情帶給教育很多思考。作為新時代的老師，網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用，信息化軟件的靈活應(yīng)用，都促使著我們改變教學(xué)方式。做好線上云端指導(dǎo)對老師也是一種挑戰(zhàn)，也是進(jìn)入新時代老師應(yīng)該具備的能力。借助網(wǎng)絡(luò)資源和軟件，助力學(xué)生閱讀，為快樂讀書注入不一樣的色彩。

[本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“提高小學(xué)中高年段學(xué)生語文閱讀理解能力的策略研究”（課題編號：HDJYKY2018C007）階段性成果]

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