引導(dǎo)小學(xué)生讀懂一篇文章

黎肖瓊

【摘要】讀懂一篇文章，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)。何謂“讀懂”？“懂”要用課程標(biāo)準(zhǔn)去量度，“讀”要用教學(xué)規(guī)律去規(guī)范。本文透過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的剖析以及對教學(xué)規(guī)律的探索，把教學(xué)過程構(gòu)建成三個層面，使閱讀教學(xué)目的性更強(qiáng)，更扎實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】讀懂;階段性目標(biāo);層層深化;表層;由表及里層;里層

讀懂一篇文章，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目標(biāo)?！白x懂”中的“讀”是手段，是方法，“懂”是目的和要求。怎樣讀，如何才是懂，這個問題看似簡單，但操作起來卻千差萬別，并且各有解析。甚至一些隨意性的教學(xué)也有它振振有詞的道理。多年來的教學(xué)實(shí)踐使我深刻地領(lǐng)悟到，如何才能讀懂一篇文章必須落實(shí)“讀懂”這兩個字的本質(zhì)含義，即“懂”要用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》去量度，“讀”要用教學(xué)規(guī)律去規(guī)范。否則，教學(xué)便會陷入隨意性，或者東撿一點(diǎn)，西拾一些，猶如漂在水面上的浮漂，隨波逐流，貽誤了的是學(xué)生。

讀一篇課文要讀懂什么呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的要求。新課標(biāo)把小學(xué)語文要達(dá)到的階段目標(biāo)分為五方面。我們可整理歸納如下表：

表中，階段性的閱讀要求是隨著年級的上升而呈縱向發(fā)展的。以高年級綜合性閱讀一項(xiàng)的“揣摩文章的表達(dá)順序”為例，它的教學(xué)要求由隱性到顯性逐步上升：

低年級由于課文都是淺近的童話、寓言、故事，課文不長，內(nèi)容相對比較簡單，故要求能“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@里，“向往”和“關(guān)心”是情感上的目標(biāo)，掌握“人物和事件”是學(xué)習(xí)的能力上的目標(biāo)。要能“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！本捅仨毷煜ふn文，能說出人物和事件。要說出人物和事件，就要能說出童話、寓言、故事的內(nèi)容，而關(guān)鍵就是掌握課文的表達(dá)順序。

中年級在把握文章的整體上有兩點(diǎn)要求，一是內(nèi)容：要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意;二是思想感情。兩者都是只有熟悉了課文內(nèi)容才能達(dá)到的。前者是邏輯思維，課文的表達(dá)順序就是思維的邏輯。掌握了表達(dá)順序才能把握文章的主要內(nèi)容，復(fù)述作品的大意。

高年級明確提出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?/p>

掌握了階段性的縱向發(fā)展的能力要求，我們在教學(xué)中便能有針對性地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂。在教學(xué)策略上，采取由扶到放的方法：低年級多給予方法指導(dǎo)，中年級多給予啟發(fā)感悟，高年級多給予揣摩思考;在教學(xué)過程上，如何引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂一篇文章呢？根據(jù)由淺入深的教學(xué)規(guī)律，把教學(xué)過程構(gòu)建為三個層面，進(jìn)行由表及里的層層深化，使教學(xué)要求逐項(xiàng)得到落實(shí)。

一、表層：初讀課文，整體感知

表層是文字。學(xué)生要了解一篇課文的內(nèi)容，一般必須經(jīng)過“兩次”的全文閱讀。一是初讀（自由讀），借助生字拼音，試讀課文。要求能正確地讀通全文。二是教師范讀。有兩個目的：一是通過教師正確流利有感情的范讀，讓學(xué)生再次感知課文，知道內(nèi)容大意;二是學(xué)生在聚精會神的聆聽中自覺地糾正自己在第一次試讀中的錯誤讀音，達(dá)到會讀。完成了這兩次讀，學(xué)生字音讀準(zhǔn)了，句子讀順了，對課文也有了“表層”的認(rèn)識。這一層次的讀，學(xué)生進(jìn)入新的知識境界，很有興趣。需要強(qiáng)化的是檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，并提出難讀難記的字詞加以鞏固，同時還要引導(dǎo)學(xué)生能說出課文的大意。由于是“表”，這一層所花的時間不多，但必須抓緊。

二、由表及里層：整體入手，了解文章的內(nèi)容和順序

“由表及里”是由文字向課文的內(nèi)容和形式過渡。這一層的讀是默讀或略讀，通過默讀把學(xué)生的思維引向歸納。歸納什么？歸納課文的主要內(nèi)容和梳理課文的寫作順序。

課文的主要內(nèi)容和寫作順序都是整體性的思維。每一篇課文都有它的內(nèi)容體裁和布局謀篇的思路。有按事情的發(fā)展順序去寫的，也有按時間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移順序來寫的;有按照總分（或概括與具體）的思路去寫的，也有并列去寫的，還有按照人物的感情變化去寫的。只要老師從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維的角度考慮，就一定能站在全文的高度，設(shè)計出提綱挈領(lǐng)的問題來，幫助學(xué)生弄通全文各段的有機(jī)聯(lián)系。如，部編版六年級上冊的《丁香結(jié)》不好理解，可以提出：默讀課文，文中哪些自然段寫丁香花，從哪些方面寫丁香花？哪些自然段寫丁香結(jié)？如此一來，學(xué)生能迅速捕捉到文中1-3自然段寫丁香花，分別是城里的丁香、城外的丁香花、斗室外的丁香花;4-6自然段由丁香聯(lián)想到丁香結(jié)，繼而表達(dá)作者的人生態(tài)度。當(dāng)課文的寫作順序清晰之后，文章的主要內(nèi)容不難歸納，重點(diǎn)內(nèi)容便容易確定，文章所表達(dá)的思想感情也就呼之欲出。由表及里的學(xué)習(xí)為進(jìn)入課文深層次的文本閱讀打好基礎(chǔ)。

三、里層：品讀段句詞語，完善閱讀感悟

經(jīng)過表層、由表及里層的初讀、范讀、默讀，層層深入，進(jìn)入到閱讀教學(xué)的精讀部分。教學(xué)方法教學(xué)手段可以多樣，但教學(xué)規(guī)律必須遵從：段不離篇、句不離段，上下關(guān)聯(lián)。

1.段不離篇。從全篇著眼，把自然段的教學(xué)置身于課文的結(jié)構(gòu)順序中

（1）用文路貫穿自然段，明確該自然段的作用，采取詳略不同的導(dǎo)讀。

（2）抓重點(diǎn)段。重點(diǎn)段的內(nèi)容較豐富，段中有層。抓重點(diǎn)段的教學(xué)既要抓內(nèi)容，還要抓這些內(nèi)容的表達(dá)順序和表達(dá)方法。

如，部編版五年級上冊的《落花生》圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生和議花生四個部分，前三部分可以輕輕帶過，重點(diǎn)研讀議花生部分，在讀讀想想議議的過程中理解花生的好處，感悟借物喻人的寫法。

（3）抓典型段，扶放結(jié)合，舉一反三。凡是結(jié)構(gòu)相同或相似的段，可先學(xué)一段，然后引導(dǎo)學(xué)生依法理解其他段。

這是低年級課文較常見到的，但細(xì)細(xì)研讀一下，高年級課文中也不乏出現(xiàn)。如，部編版五年級上冊《白鷺》6-8自然段描繪的三幅優(yōu)美的圖畫，《什么比獵豹的速度更快》第2-8自然段結(jié)構(gòu)大致相同，也可以采用這種扶放結(jié)合的教學(xué)方式。

2.句不離段。一段文字往往有幾層，有多少層便有多少個句子。不管低、中、高年級，都要結(jié)合上下文去理解句子和詞語。低年級著重理解詞語意義，中年級除了理解詞語意義外，還要體會關(guān)鍵詞的作用，高年級擴(kuò)展到理解有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。其中，句子的組成方式往往在教學(xué)中有畫龍點(diǎn)睛的作用。

舉兩個例句：

①一年級《烏鴉喝水》：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

理解生詞“漸漸”，把上下句聯(lián)系起來，（因?yàn)椋┮粋€一個地放進(jìn)去，（所以）瓶子里的水就漸漸升高。（點(diǎn)一點(diǎn)因果的關(guān)系，能加深理解）

②六年級《青山不老》：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

理解老人創(chuàng)造的奇跡，把上下句聯(lián)系起來，先具體地說，后概括地說。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的體會文章真情實(shí)感，感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法等要求，通過這種上下聯(lián)系的教學(xué)都能較好地得到落實(shí)。抓住句不離段，掌握段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就會使詞句教學(xué)變得有重點(diǎn)，變得生動活潑，避免段段串講，句句分析的漫無宗旨的教學(xué)弊端，使閱讀教學(xué)更扎實(shí)，更有實(shí)效。

從朗讀、默讀、范讀、誦讀等入手，從文章特點(diǎn)入手，理清布局謀篇，品悟遣詞造句，由淺入深，由表及里，層層深入，才能讓學(xué)生真正讀懂一篇文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.