基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題研究

潘世平

【摘要】數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升良好的思維能力。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)老師目前所面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。本文以小學(xué)義務(wù)教育五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容《確定位置》為例，深入研究和分析在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中遇到的困惑，并提出合理有效的對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一定的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)不合理，缺乏針對(duì)性

目前，教育改革的目標(biāo)之一就是提升課堂教學(xué)的主動(dòng)性和活潑性，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷摸索新的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，有的數(shù)學(xué)老師在課前比較注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，但是此情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上具有不合理性和不科學(xué)性。例如，在《確定位置》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，有的老師可能會(huì)選擇游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方向、方位角、距離等有關(guān)內(nèi)容。很多學(xué)生在確定距離方面基本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在確定方向方面，多數(shù)學(xué)生仍存在較多的問(wèn)題，如，反用方向或者語(yǔ)序錯(cuò)誤等。究其原因主要在于小學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中接觸的僅是北面、東南方向等純粹的方向，且多數(shù)學(xué)生無(wú)法根據(jù)角度進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。另一個(gè)原因則是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境之前沒(méi)有讓學(xué)生明確精確定位的要領(lǐng)，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間缺少緊密的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行思維發(fā)散。

（二）多媒體設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏有效性

采用多媒體教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在操作過(guò)程中，老師往往過(guò)多地重視多媒體設(shè)計(jì)，而偏離教學(xué)重點(diǎn)的軌道，課堂氣氛活潑了，但是效果卻不明顯。如，在《確定位置》課堂教學(xué)中，有的老師會(huì)在課堂講解之前播放《瘋狂動(dòng)物城》中的精彩短片，影片播放完之后老師會(huì)給學(xué)生展示一張圖片，圖中在不同的位置方向上有不同的動(dòng)物和物體。老師會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如，“兔子朱迪參加生日會(huì)想要買(mǎi)一件漂亮的衣服，請(qǐng)問(wèn)他應(yīng)該怎么走才能夠到達(dá)商店呢？”以此為背景，展開(kāi)有關(guān)于位置方向確定的教學(xué)。但是，在課堂的初始階段，老師為了吸引學(xué)生的注意力，在影片播放中插入了很多兔子朱迪走路的情景。這種教學(xué)短片僅僅只是吸引了學(xué)生的眼球，集中小學(xué)生的課堂注意力。但從一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣的短片重興趣，輕思維，對(duì)真正弄明白如何確定位置意義不大。

（三）數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏準(zhǔn)確性

有的數(shù)學(xué)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，從而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性以及復(fù)雜性;有的老師僅是憑借自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生采取澆灌式的教學(xué)方法，無(wú)法有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在一定程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全接受和消化所學(xué)知識(shí)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁等不良情緒。在此情況下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力便成了紙上談兵，難以真正落實(shí)到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。

二、提升學(xué)生思維能力的教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)游戲教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生發(fā)展尚未成熟，認(rèn)知能力不高，并且具有一定的貪玩性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以充分利用小學(xué)生這一特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)游戲教學(xué)。例如，在《確定位置》教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)設(shè)尋寶游戲，利用某一物體作為寶貝，藏在教室內(nèi)的某一位置，并給學(xué)生提供正確的方向和位置，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間能準(zhǔn)確找到所藏的寶貝。這樣做，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）多媒體輔助，活躍課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，能夠引入更多豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)案例。實(shí)現(xiàn)內(nèi)容教學(xué)的生動(dòng)性和有趣性，活躍課堂氛圍。例如，《確定位置》教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)情景設(shè)立的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種有趣的案例來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵前提和重要的形式，幫助學(xué)生形成深度思考的能力。也可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)同學(xué)們是否喜歡小動(dòng)物、列舉自己喜歡的小動(dòng)物類(lèi)型，引出他們?cè)谶@方面的興趣，如果發(fā)現(xiàn)在森林中有一只小豬，迷失了方向，找不到回家的路，我們應(yīng)該怎樣去做？如何幫助小豬找到正確的回家的路途呢？其次，可以通過(guò)課前或課中播放微課進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)一步深入探究問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有許多生活中的案例可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不僅可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)掌握確定位置的方法的內(nèi)容時(shí)，老師可以將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的案例引入到教學(xué)中。比如，有的學(xué)生在假期都喜歡與父母去游樂(lè)場(chǎng)或者動(dòng)物園游玩，老師可以采取實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法，使抽象內(nèi)容更加具體化，有助于小學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的思維能力。又例如，老師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們周末有沒(méi)有去動(dòng)物園游玩啊？你們想不想去呢？讓我們?cè)谡n堂中一起去看看吧。一進(jìn)動(dòng)物園的門(mén)口，便是噴泉廣場(chǎng)，周?chē)写蠹蚁肟吹摹皣?guó)寶”熊貓館，還有獅虎山館、長(zhǎng)頸鹿館以及鱷魚(yú)館等，大家觀(guān)看并且思考一下，以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測(cè)中心點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)绾螐膰娙獜V場(chǎng)去自己想去的場(chǎng)館呢？同學(xué)們以小組為單位，討論一下如何區(qū)分同一方位角不同場(chǎng)館的位置。這種數(shù)學(xué)與生活互相緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)位置方向的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

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