初心不變真研究情境教育喚童心

李偉忠

一線教師，除了學(xué)習(xí)李吉林老師的專著，還要把李吉林教育思想與自身的教育教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來。

1. 用情境點亮課堂。

作為中國情境教育創(chuàng)始人，李吉林老師用40多年的深耕實踐與潛心實驗，建構(gòu)了情境教育的理論體系和操作模式。早在20世紀(jì)80年代，李老師就概括出在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑，即以生活展示情境、以實物演示情境、以語言描繪情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。

非常榮幸，我在南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)的時候，就接觸到了李老師的“情境教學(xué)法”。工作之后，在日常教學(xué)中也嘗試著通過創(chuàng)設(shè)情境來豐富學(xué)生的感受、激活學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的動機(jī)，收到了很好的教學(xué)效果。2012年到上海工作，在教研工作中，我積極倡導(dǎo)和大力推廣“情境教學(xué)”，把“是否運用情境來教學(xué)”和“怎樣創(chuàng)設(shè)合適的情境”作為常態(tài)課堂教學(xué)研究的評價內(nèi)容。情境教學(xué)使得原本抽象的文字變得具體，使得原本模糊的敘述變得清晰，使得原本枯燥的課堂變得生動。創(chuàng)設(shè)情境可以優(yōu)化教學(xué)，這已成為一線教師的共識;在情境中學(xué)習(xí)，已是小學(xué)語文教學(xué)的新常態(tài)。

當(dāng)下，中小學(xué)校全面使用統(tǒng)編語文教材，我們在研讀教材和教學(xué)實踐時，要開展情境教學(xué)研究，重點做好新教材“情境素材庫”的建設(shè)，通過搜集、開發(fā)、積累等方式豐富情境素材，為教師實施情境教學(xué)提供資源支撐。

2. 用研究促進(jìn)發(fā)展。

李吉林老師是反思型、研究型、專家型教師的典范。李老師對教育創(chuàng)新有著執(zhí)著追求，“實踐—實驗—研究”不分彼此，從情境教學(xué)，到情境教育，再到情境課程、情境學(xué)習(xí)，一個課題做了40年，李老師用行動確證了“教師即研究者”的命題。

我們要謹(jǐn)記李老師對一線教師的教誨，認(rèn)真學(xué)習(xí)李老師的科研精神和科研方法。第一，把教學(xué)反思作為一種常態(tài)的研究方式。我們要認(rèn)真反思自己的教學(xué)實踐或別人的課堂教學(xué)，通過成功經(jīng)驗的總結(jié)和失敗原因的分析，促進(jìn)自身科研水平與教學(xué)能力的提高。第二，我們要注重課題研究的連貫性和發(fā)展性。當(dāng)然，除了養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和開展課題研究之外，我們還可以通過組建教研共同體、開展學(xué)習(xí)交流會等形式，把教育研究落到實處。我們要關(guān)注教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、研究問題，促成教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我超越。

3. 用初心喚醒童心。

李吉林老師說：“我愛兒童，一輩子愛，我只不過是個長大的兒童，我多么喜歡自己永遠(yuǎn)像兒童?！薄耙磺袨榱藘和?，是李吉林教育理念的核心。兒童在李老師的心中始終有著特殊的意義——不僅僅是教育對象、研究對象，更是智慧的源泉、心靈的寄托。兒童立場，是李老師始終堅守著的教育初心。

堅持兒童立場，前提是尊重兒童。兒童不是一個抽象的符號和概念，而是鮮活的生命。尊重兒童，就要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)兒童與兒童之間的客觀差異，面向全體，有教無類，就要將兒童放在課堂的正中央，把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給兒童，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)還給兒童。

堅持兒童立場，關(guān)鍵是了解兒童。我們要像李老師那樣做一個“長大的兒童”，主動融入兒童，感知他們的喜怒哀樂。兒童是熟悉的陌生者，只有成為他們的朋友，才能走進(jìn)真實的兒童世界。

堅持兒童立場，目的是發(fā)展兒童。我們既要想兒童所想，更要教兒童所需。我們要找到兒童學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，實施精準(zhǔn)的教學(xué)引領(lǐng)，讓兒童有實實在在的收獲，促進(jìn)他們的全面、和諧、個性化發(fā)展。

成尚榮先生說得好：兒童既是教育的對象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點，又是教育的旨?xì)w。兒童研究，是教師的第一專業(yè)，也是教師的永恒課題。