盤活教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

邰霞

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);思維能力;盤活教材

【背景】

課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地;課堂也是教師發(fā)揮聰明才智，演繹教材的場所。當(dāng)下普遍使用的譯林版《英語》教材通常根據(jù)某個語言目標(biāo)設(shè)計(jì)話題，并呈現(xiàn)一個簡單的情境和重點(diǎn)的對話內(nèi)容，無法給出所有的語言材料。所以，教師須潛心理解編者意圖，發(fā)揮自己的主觀能動性，盤活教材內(nèi)容，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中，同時為學(xué)生提供分析、思考、創(chuàng)新的機(jī)會，讓學(xué)生將已有的知識儲備重新整合在現(xiàn)有的教材內(nèi)容之中，并能舉一反三地在生活中運(yùn)用。下文，筆者結(jié)合譯林版《英語》三下Unit 8 Were twins?。⊿tory time）一課的教學(xué)，具體闡述如何盤活教材培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)過程及思考】

本課，編者的目的是讓學(xué)生學(xué)會用who 來提問并進(jìn)行回答，以及學(xué)會相關(guān)生詞。整個對話內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說很簡單，如果拘泥于教材，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貌似無從下手。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了如下幾個方法。

一、插圖賞析，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

T：How many pictures are there in the story？

S：Five.

T：Look at the first pictures，what can yousee from it？

S：I can see Yang Ling，Mike，uncle andaunt.

T：You can see four people. Look at their

faces. How are they？

S：They are happy.

T：Great！ Anything else？

Ss：They are at school./I can see some trees./I can see a blackboard.

T：Oh，you can see a notice board（教師實(shí)時翻譯）.What can you see from the notice board？

S：I can see“Open day”.

T：“Open day”？What does it mean？

S：開放日。

T：Yeah，today is open day. All the studentsare very happy. There will be many new friends.Lets watch the cartoon. Who are they？

思維的系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度，即能夠從整體出發(fā)，整合各類信息，處理整體與局部關(guān)系的能力，這是個體統(tǒng)籌和預(yù)見能力的體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注圖片。因?yàn)閳D片對文字具有重復(fù)、加工、互補(bǔ)、對比、對立等諸多效能。譯林版《英語》教材中的插圖，不僅能表現(xiàn)情節(jié)還能渲染情緒，有時只是觀察圖片，也可以領(lǐng)悟文本內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析插圖，不僅是為了理解文本，培養(yǎng)觀察力，更是為了發(fā)展其對文本形象記憶的系統(tǒng)性。所以，筆者先引導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生通過插圖了解文本的整體含義。這個文本共有五幅插圖，人物表情細(xì)膩，情節(jié)一氣呵成，學(xué)生很快就通過長得一模一樣的Su Hai 和Su Yang，理解了twins 的含義，以及弄錯雙胞胎的Mike 的尷尬和欣喜，同時還能在心中形成一個完整的故事脈絡(luò)，并為課文的復(fù)述做好鋪墊。

接著，筆者讓學(xué)生通過插圖給文本分段：第一和第二幅圖講的是大人，第三到第五幅圖講的Su Hai 和Su Yang 之間的故事。最后，筆者通過課件引導(dǎo)學(xué)生賞析第一幅圖。教師通過問題What can you see from the picture？讓學(xué)生找到公告欄上open day這樣的信息，同時結(jié)合圖片中人物興奮的眼神，讓學(xué)生明白o(hù)pen day對于人物的意義。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，能夠從圖片中找到故事的時間、地點(diǎn)、情節(jié)等信息。盡管這些信息并不是每個學(xué)生都能用英語說出來的，但圖片能讓這些信息在學(xué)生的腦海中留下印記。

所以，在觀察第三、四、五幅圖的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過人物表情揣摩人物的內(nèi)心，如第三幅圖Mike 的興奮，第四幅圖Mike 的困惑，到第五幅圖的恍然大悟，將這些變化的表情和語言相鏈接，不僅能幫助學(xué)生朗讀、理解、記憶文本內(nèi)容，還能發(fā)展學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

二、對話補(bǔ)白，培養(yǎng)思維的邏輯性

T：Boys and girls，read the dialogue“Mike，who is he？ Hes my uncle.”. Lets think，whatsentences can you add？Talk in three.

T：Now you three，please.S1（扮演Yang Ling）：Good morning，Mike.Who is he？

S2（扮演Mike）：Hes my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.

S1：Hello，uncle，I am Yang Ling. Nice tomeet you.

S3（扮演Uncle）：Hi，Yang Ling. Nice tomeet you too.

S1：Welcome to our school，Bye bye...S2，S3：Goodbye.

思維的邏輯性，簡單來說就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力，它依賴于對基礎(chǔ)知識的理解與靈活運(yùn)用以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)技巧。

教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行推理和判斷的能力，讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容有價值的線索的尋找，加深對文本和作者意圖的理解，從而養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生建立起文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)。從教材內(nèi)容來看，語篇一開始就是非常直接的對話：Mike，who is he？He is my uncle.而在實(shí)際生活中，學(xué)生在校園里遇到自己的家人，但沒有任何的語言交流，是不合語境的。所謂語境，筆者認(rèn)為就是語言輸出的環(huán)境，它需要語言符合當(dāng)時的情和理。所以筆者一遍遍地閱讀文本，觀察插圖，終于找到了一個切入點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，尋找對話發(fā)生的內(nèi)在邏輯，補(bǔ)白對話內(nèi)容。而這不就是我們學(xué)習(xí)英語的目的嗎？所以，以上環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的語言積累，同時讓那些關(guān)于人物介紹的詞句在這個語境中自然呈現(xiàn)，除了自然問好之外，還有內(nèi)在的話語邏輯，這樣的補(bǔ)白讓對話內(nèi)容豐滿、自然、流暢。這種形式，在本課中筆者使用了好幾次，如在第三幅圖中，當(dāng)Mike 聽到SuYang 說另一個女孩是Su Hai的時候，筆者采用了相同的教學(xué)方式：

T：If you were Mike，what will you say？

Ss：Really？ You are not Su Hai？/ Who is SuYang？/ What？ Oh，my god！ / You look the same！/You are twins？！

這樣的補(bǔ)白合情合理合境。從這節(jié)課中可以看出，補(bǔ)白對話是為了讓學(xué)生思考見到陌生人的時候，該如何發(fā)起對話，又該如何應(yīng)對回答，這是邏輯關(guān)系的體驗(yàn)。同時，也讓學(xué)生意識到：首先是晚輩主動向長輩問好，然后再向長輩介紹晚輩，這是禮貌。

對話補(bǔ)白只有通過對語境的分析及語言材料的合理運(yùn)用，才能做到語言表達(dá)得體，符合邏輯。教學(xué)時，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不知不覺中，學(xué)生思維的邏輯性就能得到發(fā)展。

三、情節(jié)拓編，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

T：Now lets act out Picture 1 and 2.（PPT：四人一組，合理想象，加上自編的動作和語言）

第一組學(xué)生上臺。一個男生在黑板上畫了幾條橫線，作為公告欄。然后兩個學(xué)生（扮演uncle、aunt）如圖一樣，站在公告欄的前面，做談心狀，另外兩個學(xué)生（扮演Mike、Yang Ling）從門口走進(jìn)教室，似乎是偶遇。

S1：Mike，who is that man？（用手悄悄指著，動作和語言都很自然）

S2：（“ 戲精”一樣自豪地回答）Hes myuncle（. 指著S3）Whos she？

S1：Shes my aunt.

S1、S2一起做奔跑狀。

S1：Uncle，uncle.

S2：Aunt，aunt.

S3、S4扭頭笑。

S1：Yang Ling，this is my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.

S2：Uncle，nice to meet you.

S3：Yang Ling，nice to meet you，too.

S4：Oh，I am Yang Lings aunt，nice tomeet you，Mike.

S1：Aunt，nice to meet you.

S1，S2：Welcome to our school. Goodbye.

S3，S4：Bye！

思維的創(chuàng)造性是主體對知識經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后，進(jìn)行重新組合分析，找出差異的層次和交結(jié)點(diǎn)的能力。對于小學(xué)生來說，只要是表演，學(xué)生都會投入足夠的熱情，釋放精彩的創(chuàng)意。這篇課文有五幅圖，筆者的教學(xué)策略是精講第一、二幅圖。與一般的在課文講完之后才進(jìn)行表演的方式不同，本節(jié)課，根據(jù)教材特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了分段表演活動。在學(xué)完兩幅圖之后，就讓學(xué)生拓展表演。果然，第一組學(xué)生在黑板上簡單幾筆就布置了故事的背景，表演時不僅拓展了語言內(nèi)容，而且還能有動作和表達(dá)上的創(chuàng)新。

在后面三幅圖的表演中，筆者換了一個方式，不是小組合作，而是每個人自由選擇自己喜歡的角色，現(xiàn)場創(chuàng)編文本。這種臨時組合，效果更好，學(xué)生思維的創(chuàng)造性也在無形中得以培養(yǎng)。

四、文題重置，培養(yǎng)思維的批判性

T：Now，we have learnt the whole story，the title is——（學(xué)生齊讀：Unit 8 Were twins?。〤an we give a new title to the story？Try！

Ss：Open day / New friends / Who is Su Yang？

學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不需要等到其認(rèn)知能力發(fā)展到高層次才可進(jìn)行，在整個認(rèn)知發(fā)展過程中都可以進(jìn)行。

作為例子的英語教材，只是設(shè)計(jì)了一個可能的情境，把話題置于其中。在編寫過程中，一定有一些不夠妥帖的地方，這就需要教師有批判能力，在教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時，給學(xué)生平臺，讓他們對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整甚至更換，以此培養(yǎng)其思維的批判性。這種批判不是雞蛋里挑骨頭，而是為了讓教材內(nèi)容更完善和合理。比如這一課，故事內(nèi)容是為了讓學(xué)生會用who 來詢問，故事的重點(diǎn)不是讓學(xué)生知道Su Hai 和SuYang 是twins，而是利用這個情境來操練句型。所以當(dāng)筆者分析文本，設(shè)計(jì)教案時發(fā)現(xiàn)，如果從課題角度用Who are twins？導(dǎo)入課文，就會陷入死胡同，因?yàn)榈谝?、二幅圖和課題無關(guān)，只有下面的三幅圖能說明故事的主題。這是否說明故事內(nèi)容和題目之間存在著不協(xié)調(diào)的地方呢？為此，在學(xué)完語篇之后，筆者大膽設(shè)計(jì)了“文題重置”環(huán)節(jié)。學(xué)生思考討論過后，說出了自己的標(biāo)題，仔細(xì)品味，這些題目是對整個故事內(nèi)容而不是其中某一部分內(nèi)容的概括，絲毫不遜色于原題。文題重置不僅需要思維的內(nèi)在邏輯性，還需要思維的系統(tǒng)性，更需要思維的批判性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，從課題到內(nèi)容，從對話到留白，從文本到圖片，從復(fù)述到創(chuàng)編，努力挖掘教材隱藏的信息，這就是盤活教材。只要教師盤活教材，就一定能運(yùn)籌帷幄，真實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。