信息時代背景下英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

夏春娥

【關(guān)鍵詞】英語生態(tài)課堂;信息時代;課程資源;學(xué)習(xí)方式

一、教師的教學(xué)觀決定著英語教學(xué)實踐的境界

教學(xué)是一種原理性實踐，而不是一種隨意性行為，教師的實踐要有自覺的理論素養(yǎng)，即要思考教學(xué)行為背后的道理。[1]為此，教師需要不斷提升自己的教育理論素養(yǎng)，在充分理解教育理念的前提下進行教學(xué)實踐活動，做到知其然，亦知其所以然。

崔允漷教授指出：英語教學(xué)存在的問題是“用不語言的方法學(xué)語言，導(dǎo)致‘啞巴英語”。他認(rèn)為，探索與新目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)科課程走向?qū)I(yè)化的必經(jīng)之路。正確的知識需要與習(xí)得知識的正確的過程相匹配，只有這樣，知識技能才有可能成為素養(yǎng)。[2]而余勝泉等學(xué)者認(rèn)為，造成這種“聾啞”英語現(xiàn)象的一個重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，偏離了語言交際這一語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)性原則。[3]因而他們主張，包括英語學(xué)科在內(nèi)的文史類學(xué)科，應(yīng)采用“雙環(huán)目標(biāo)教學(xué)法”（見圖1），注重知識的大輸入與大輸出，從知識的輸入以及能力的輸出兩個環(huán)來設(shè)計教學(xué)活動。[4]

當(dāng)下，我們正處于信息時代，應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)英語交際的環(huán)境，同時應(yīng)遵循“大輸入、大輸出”原則，通過聽、讀、看、問、想、查等大輸入過程，實現(xiàn)學(xué)生的說、唱、寫、演、錄、玩、練等的大輸出。[5]此外，還應(yīng)打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界限，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及運用引向更廣闊的天地。

二、信息技術(shù)為英語教學(xué)創(chuàng)造新的生態(tài)

進入21世紀(jì)后，信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了新的變化。在教育信息化發(fā)展初期，人們?nèi)菀仔纬伞凹夹g(shù)導(dǎo)向”的思維方式，即從技術(shù)的角度去考慮學(xué)與教變革的問題。北京師范大學(xué)何克抗教授指出，在以往的教育信息化實踐中，信息技術(shù)的教育應(yīng)用局限于改進學(xué)與教過程的某個環(huán)節(jié)，而在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，應(yīng)該逐步從“工具論”轉(zhuǎn)向“環(huán)境論”。[6]而尹恩山等學(xué)者則提出由信息技術(shù)支持的教學(xué)生態(tài)觀。從生態(tài)學(xué)的視角看，課堂就是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等各要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用而形成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

隨著時代的發(fā)展，課堂生態(tài)系統(tǒng)也會發(fā)生變化。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)作為一種環(huán)境要素，能為英語教學(xué)創(chuàng)造新的生態(tài)，并對教學(xué)系統(tǒng)的各要素產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，它將給教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)帶來變革。為此，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展和成長為目標(biāo)，從生態(tài)視角來看待信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合，用技術(shù)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開發(fā)生態(tài)課程資源，實現(xiàn)大輸入

信息時代是知識爆炸的時代，在知識更新速度快、來源多的情況下，課程資源也需要隨著時代的發(fā)展而更新，否則將無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和時代發(fā)展需要。鑒于此，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)的意識，增強課程資源開發(fā)的能力及課程整合能力。

有研究者發(fā)現(xiàn)，我國的數(shù)字化教育資源數(shù)量非常龐大，但是能滿足一線教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)教育資源卻又嚴(yán)重匱乏。[7]就英語學(xué)科而言，電子學(xué)習(xí)資源大多是電子化的教材，其主要以詞句記憶和語法練習(xí)為主，內(nèi)容單薄，且知識情境呆板。[8]英語課程資源的開發(fā)大多都未能很好地體現(xiàn)英語以交際運用為核心的思想。為此，在開發(fā)英語生態(tài)課程資源時，教師應(yīng)著重考慮以下方面：

首先，課程資源建設(shè)要體現(xiàn)英語以交際運用為核心的思想。學(xué)習(xí)英語是為了交際，所以課程資源的開發(fā)要體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交際性。來自真實生活的交際語言是活的語言，有生活語境的語言學(xué)習(xí)資源是有生命力的資源。語言使用是有情境性的，因而語言學(xué)習(xí)也應(yīng)在情境中進行。所以，教師在進行資源開發(fā)時，應(yīng)以言語交際為中心，將重點詞匯、常用句型、?？颊Z法點等融入各種各樣的交流中，并為學(xué)生提供真實逼真的語境，讓學(xué)習(xí)者體會在真實生活語境中英語知識的應(yīng)用。[5]雖然在英語學(xué)習(xí)中重復(fù)記憶和機械操練是必不可少的，但英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于交際運用，而非重復(fù)記憶或機械操練。

其次，生態(tài)課程是一種開放性課程，是一個延伸至生活的開放系統(tǒng)。語言來源于生活并在生活中運用。英語在生活中無處不在，教師應(yīng)該突破封閉的教材、課程系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容既立足于教材又超越教材，教學(xué)既立足于課堂又不限于課堂，從而讓學(xué)生走進廣闊的語言世界，積極主動地去探索它的美和奧秘，進而實現(xiàn)培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展個性、健全人格的真正意義上的素質(zhì)教育。只有如此，語言教學(xué)才會因生活而生動、多彩。

要打造生態(tài)英語課堂，教師就要引領(lǐng)學(xué)生走進廣闊的生活世界。教師要把廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會中的多種資源進行整合，將實用的生活語言融入課堂教學(xué)中，用生活化的語言充實教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)課堂是生活化的課堂。多樣、開放是它的重要特征。

最后，除了要構(gòu)建開放性的課程系統(tǒng)，還應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者在使用課程的同時，為課程的發(fā)展做出自己的貢獻，使課程不僅具有開放性，還有生長性。目前，課程資源的傳遞模式往往是單向度的，教師提供什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這種單向度的傳遞方式忽視了學(xué)生更新課程資源的潛力。所以，有學(xué)者呼吁課程須從目前的單向、靜態(tài)和固化模式走向開放內(nèi)容、協(xié)作共創(chuàng)的模式。信息時代智慧教育的到來，強調(diào)學(xué)習(xí)資源的動態(tài)生成、持續(xù)進化和開放建設(shè)。[9]學(xué)習(xí)者應(yīng)能通過課程資源找到相關(guān)的學(xué)習(xí)者，通過與這些學(xué)習(xí)者就自己或他人的觀點、見解等進行分享、交流與探討，協(xié)作地解決問題或者完成任務(wù)，并對知識進行協(xié)同建構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者們共同致力于知識的建構(gòu)時，知識共同體就產(chǎn)生了。為了促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，未來建設(shè)的學(xué)習(xí)資源平臺將從傳統(tǒng)的、封閉的資源庫形態(tài)向以資源為中心的協(xié)同知識建構(gòu)的知識共同體的形態(tài)轉(zhuǎn)變。[10]

四、構(gòu)建互動交流的生態(tài)課堂交往方式

以生態(tài)學(xué)的視角觀照、思考和分析課堂，則課堂應(yīng)該是學(xué)生進行精神交流的場所，是激發(fā)學(xué)生生命活力、啟動其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺，而不是知識的加工場。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。生態(tài)課堂致力于改變傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”為主的教學(xué)樣態(tài)，力求構(gòu)建以學(xué)生主動參與、積極活動為主線的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是為學(xué)生創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)的條件，從而讓學(xué)生在主動參與中建構(gòu)知識，發(fā)展技能，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

生態(tài)課堂是注重交往與互動的課堂，強調(diào)讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中主動交往、有效互動。課堂上師生、生生的交往互動，會使課堂更加精彩，更具生命活力。

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者，而不是被動接受者。在生態(tài)課堂中，充滿了豐富、多向的信息與能量交流，學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)、合作，共同進步、提高。教師設(shè)計靈活多樣，具有開放性、挑戰(zhàn)性的語言活動，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在說、唱、找、畫、寫、做等實踐活動中運用所學(xué)知識，發(fā)展綜合語言運用能力及思維能力。

其次，教學(xué)中的活動是開放性的。在語言輸出環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供在生活情境中進行語言表達的機會，開展一系列豐富多彩、開放包容的語言活動，能發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，并真正做到學(xué)以致用。

最后，拓寬課外英語學(xué)習(xí)的途徑。教師要對學(xué)生的課外作業(yè)進行設(shè)計，淡化作業(yè)的痕跡，增強作業(yè)的開放性，布置“活”作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容和生活實際，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。在設(shè)計課外作業(yè)時，教師要充分利用生活中的多種語言資源，挖掘?qū)W生的自主性。讓學(xué)生多聽、多讀、多摘抄、多積累，這樣既能夯實基礎(chǔ)知識，又能拓展語言運用渠道。

以下所列的活動，既可用于課內(nèi)，也可用于課外，教師要根據(jù)具體情況合理設(shè)計。比如口語表達方面，可開展配音比賽、演講大賽、誦讀比賽、讀書節(jié)、演戲劇小品、英文采訪、講故事比賽、詩歌朗誦會、模擬訪談、角色扮演、模擬人才招聘口試等活動。閱讀方面，可以開展讀書交流會、讀書大王評比、讀書小報評比展示、征集名言制作書簽及開設(shè)讀書超市、圖書跳蚤市場等活動。此外，還可以開發(fā)英語交際的各種平臺，如錄制英文廣播、打造英語宣傳欄、創(chuàng)辦英語網(wǎng)站等。