兒童成了“詞的音樂(lè)家”

周益民

【關(guān)鍵詞】《小小的船》;詩(shī)歌教學(xué);情境教學(xué)

【教學(xué)要求】

1. 感受藍(lán)天、明星、新月的美感，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)飛上藍(lán)天坐在月亮上的愉快心情，激起學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)好奇心。

2. 認(rèn)識(shí)本課生字：彎、兩、尖、里、見(jiàn)、閃，做到“四會(huì)”，并認(rèn)識(shí)“弓”字底和“門”字框;體會(huì)“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”疊詞形象。

3. 能正確地朗讀課文，要求一字一句讀正確，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣。

【課時(shí)安排】

第一課時(shí)：導(dǎo)入新課—導(dǎo)讀全文—教學(xué)生字詞—試讀課文—寫(xiě)字。

第二課時(shí)：聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)習(xí)新課的興趣;初讀課文，懂大意;范讀課文，結(jié)合課文進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)新課的興趣

師：老師很想知道有多少小朋友喜歡看月亮。

生（快樂(lè)地）：我喜歡看月亮。

生：我也喜歡看月亮。

師：真好。有時(shí)候我們看見(jiàn)月亮是這樣的，這是什么樣的月亮？（出示圓月剪影，放在表示夜空的深藍(lán)色畫(huà)面上）

生：這是圓月亮。

師：月亮很圓，用兩個(gè)圓字會(huì)說(shuō)嗎？

生：這是圓圓的月亮。

師（出示新月剪影，把這彎彎的月亮貼在一幅畫(huà)有星星的深藍(lán)的天空上）：有時(shí)候我們還會(huì)看見(jiàn)這樣的月亮，這是什么月亮？

生：這是半月形的月亮。

生：不對(duì)，半月形沒(méi)有這么大，這是彎彎的月亮。

師：對(duì)。晴朗的夜晚，這么可愛(ài)的月亮掛在藍(lán)藍(lán)的天上，該多美呀！難怪我們小朋友喜歡看月亮。有一位老爺爺還特地把我們小朋友看月亮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)。（逐步把學(xué)生帶入情境，縮短教材與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生感到十分親切）題目就是“小小的船”。上一課小朋友學(xué)會(huì)了生字，這一課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，要求學(xué)生讀正確，懂大意

師：小朋友開(kāi)始學(xué)習(xí)讀課文，首先要看題目，想想它的意思。

生（讀題目）：小小的船。

師：“小小的船”是什么樣的船，是真的嗎？小朋友自己讀讀課文，讀書(shū)要認(rèn)真，要一個(gè)字一個(gè)字看清，一個(gè)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)看清，不要讀錯(cuò)。（指名學(xué)生讀課文）

師：現(xiàn)在小朋友弄清楚了嗎？這小小的船是不是真的船？

生：這小小的船，不是指真的船。

生：我知道，指的是月亮。

三、范讀課文

師：老師看出來(lái)了，小朋友很喜歡這首詩(shī)，對(duì)嗎？李老師也喜歡讀，你們聽(tīng)我讀課文。（出示放大課文的黑板）

師（指著板書(shū)的課文）：課文第一句就寫(xiě)了月兒，是什么樣的月兒，你們看月兒怎么樣可愛(ài)？

生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。

生：這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。

師：這兒用了兩個(gè)“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺(jué)得這月兒怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感）“彎的月兒”“彎彎的月兒”比比看。

生：用了兩個(gè)“彎”字，覺(jué)得這月兒彎得要命。（學(xué)生大笑）

生：不是彎得要命，是彎得好看。

生：我覺(jué)得這月兒彎得可愛(ài)。

師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛(ài)，誰(shuí)能舉個(gè)例子？

生：我知道，彎彎的小路。（神往地）還有彎彎的小河。

師（老師進(jìn)一步啟發(fā)）：那么這彎彎的月兒像什么呢？

生：這彎彎的月兒像小小的船。

師：對(duì)?！靶〈薄靶⌒〉拇北缺瓤茨姆N小？

生：小小的船比小船更小，就是很小很小的船。

教師出示小黑板，上面寫(xiě)著：

師：小朋友們讀讀比比。很小的船，小小的船，意思一樣。但你覺(jué)得哪一種可愛(ài)？

生：我覺(jué)得“小小的船”可愛(ài)。

師：現(xiàn)在有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒小小的船”這當(dāng)中加上一個(gè)什么字，就可以把這句話聯(lián)系起來(lái)？

生：加一個(gè)“像”字。

生：就是“彎彎的月兒像小小的船”。

師：對(duì)！第一句就是這個(gè)意思。大家一起讀一遍。（齊讀“彎彎的月兒像小小的船”）

師：請(qǐng)哪個(gè)小朋友把一、二兩句讀一下？

生：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兩頭尖。

師：要讀出月兒的可愛(ài)。你們聽(tīng)（教師示范）“彎——彎的月兒，小——小的船，小小的船兩頭尖”。小船兩頭尖尖的，多有趣。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點(diǎn)，輕輕讀，你們一起讀讀看。

生（齊讀）：彎——彎的月兒，小——小的船，小——小的船兩頭尖。

師（順著學(xué)生的思路啟發(fā)）：課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺(jué)得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢？他想做什么？

生：老師，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

師：小朋友講得真好，那你看看這彎彎的月兒，想不想上去？

生（神往地）：想！

師（描述）：如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在院子里抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星又有月亮。你看著這彎彎的月兒，覺(jué)得它多像一只小船，你們聽(tīng)著琴聲。（彈《小小的船》曲子）

師：你們可以瞇上眼聽(tīng)著，看哪些小朋友想著好像飛向藍(lán)天，坐在月亮上了?！靶⌒〉拇睒?lè)曲在教室里回蕩，聽(tīng)著李老師彈的樂(lè)曲，小朋友們都入了神，有的果真瞇上了眼睛，顯得十分甜美。

師：哪些小朋友覺(jué)得自己好像飛上了月亮？

生：我飛上去了。

生：我也飛上去了。

生：我好像身子變輕了。

生：我好像腿變長(zhǎng)了。我好像坐在彎彎月亮上了。

教室里氣氛熱烈。學(xué)生一個(gè)個(gè)興致勃勃，老師也顯得很興奮，把一個(gè)小朋友剪影放在月亮上。

師（指著坐在月亮上的小朋友）：好，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了藍(lán)天，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到些什么？讓我們輕輕地唱起來(lái)。（樂(lè)曲伴隨著小朋友們的歌聲）

師：現(xiàn)在你已經(jīng)坐在月亮上，你看見(jiàn)了什么？（出示一個(gè)句式“我看見(jiàn)”，憑借情境進(jìn)行句子訓(xùn)練）

生：我看見(jiàn)星星。

生：我看見(jiàn)北斗星。

生：我看見(jiàn)人造衛(wèi)星。

生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。

師：星星那么亮，向我們眨眼睛，這可以說(shuō)什么樣的星星？

生：這叫閃閃的星星。

師：對(duì)。閃閃就是一閃一閃。你們看——（老師走近教學(xué)掛圖，啟動(dòng)教學(xué)掛圖上的控制鍵，圖上的星星一閃一閃）

師：你坐在月亮上，向下就看見(jiàn)地球，抬頭看除了看到星星還看到什么？

生：我還看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天。

師：藍(lán)藍(lán)的天，我們每天都看見(jiàn)，誰(shuí)能用“藍(lán)藍(lán)的天”說(shuō)一句話？可以說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天上有什么，也可以說(shuō)我在藍(lán)藍(lán)的天上做什么。想想看，看誰(shuí)說(shuō)的好？（緊密結(jié)合情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)一步啟發(fā)他們積極思考，展開(kāi)想象的翅膀）

生：藍(lán)藍(lán)的天上有彎彎的月兒。

生：藍(lán)藍(lán)的天上有星星一閃一閃的。

生：藍(lán)藍(lán)的天上有一朵一朵的白云。

生：小鳥(niǎo)飛上了藍(lán)藍(lán)的天空。

生：我坐上飛機(jī)，就飛上了藍(lán)藍(lán)的天。

生：我將來(lái)要坐上宇宙飛船，在藍(lán)藍(lán)的天上給老師打電話。

師：小朋友學(xué)得很好，現(xiàn)在我們一起讀課文。男女生輪流讀。

師：對(duì)。書(shū)上說(shuō)，“只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”。我們上一次學(xué)的“一只鳥(niǎo)”的“只”，念zhī，在這兒表示除了星星和藍(lán)天，別的看不見(jiàn)。念zhǐ。例如：晚上爸爸上夜班去了，家里只有我和媽媽兩個(gè)人。這“只”是什么意思？

生：我知道，就是在月亮上除了星星和藍(lán)天，別的看不到。

生：老師，不對(duì)，坐在月亮上還可以看見(jiàn)銀河。

師（很高興地）：哦，對(duì)了，銀河就是許多星星聚集在一起，還是星星，懂嗎？坐在月亮上還可以看見(jiàn)地球?，F(xiàn)在我們一起讀三、四兩句。（指導(dǎo)朗讀）

師（進(jìn)一步啟發(fā)想象，并結(jié)合進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練）：你坐在月亮上，彎彎的月亮你覺(jué)得像小船，那藍(lán)藍(lán)的天像什么？星星又像什么？

生：我坐在小船上，藍(lán)藍(lán)的天就像大海。

生：星星像燈。

師：你講得很對(duì)。

生：月亮下面一朵一朵的白云，我想就像大海里的波浪。

師（充分肯定兒童的想象力）：想得太好了！啊，藍(lán)天像大海，彎彎的月兒像小船，星星像航標(biāo)燈，那白云兒就像大海的波浪，那該是一幅多美的巨幅圖畫(huà)呀！這首詩(shī)小朋友都愛(ài)念，有好幾個(gè)詞是把相同的字迭起來(lái)的，如果不重疊，你們覺(jué)得怎么樣？（通過(guò)迭詞的欣賞，進(jìn)行語(yǔ)感的教學(xué)）

師：彎的月兒小的船，小的船兩頭尖。我在小的船里坐，只看見(jiàn)閃的星藍(lán)的天。（老師念完，大家都禁不住笑了）

師：這樣你們愛(ài)讀嗎？

生：我不愛(ài)讀。

生：星星、月亮，好像不怎么好看了。

師：那我們?cè)賮?lái)讀書(shū)上的句子，現(xiàn)在請(qǐng)女生一起讀。（女生齊讀課文）

師：小朋友讀得很好，下面李老師讓小朋友做一個(gè)“找朋友”的游戲，看誰(shuí)找得又快又對(duì)。

教師出示六張卡片，上面寫(xiě)著：彎彎的、小小的、藍(lán)藍(lán)的、天、月兒、船。一個(gè)學(xué)生被指名將卡片上的詞組合起來(lái)：彎彎的月兒，小小的船，藍(lán)藍(lán)的天。

師：大家一起讀。（學(xué)生齊讀）

師：朋友找到了，還可以怎樣排隊(duì)？

教師又指名一個(gè)學(xué)生走近磁性小黑板，將卡片組合成：月兒彎彎的，船小小的，天藍(lán)藍(lán)的。學(xué)生再齊讀。

師：這一課小朋友動(dòng)腦筋學(xué)得很好，這樣一首美麗的詩(shī)小朋友應(yīng)該想辦法把它記住，背下來(lái)，看誰(shuí)先會(huì)背。

學(xué)生開(kāi)始練習(xí)背書(shū)，一個(gè)個(gè)讀得很有興致。

附課文：

小小的船

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

（1983年冬）

【賞析】

近日，重讀李吉林老師20世紀(jì)80年代初期的課例《小小的船》，并且有幸觀看到當(dāng)年的教學(xué)影片片段（約20分鐘），再次被深深打動(dòng)，腦中不禁浮現(xiàn)蘇霍姆林斯基的那句話——孩子們成了“詞的音樂(lè)家”。是的，在李老師的課堂上，一年級(jí)的小學(xué)生都成了詞的音樂(lè)家。

《小小的船》是葉圣陶先生的一首兒童詩(shī)，展現(xiàn)了一個(gè)孩子在寧?kù)o月夜的遐想。李老師的教學(xué)帶給我們的啟發(fā)是多方面的，這里，我想聚焦教學(xué)內(nèi)容的角度，談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)教什么

課文的固有特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重要來(lái)源，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供了可能性。從形式上看，《小小的船》的語(yǔ)言具有鮮明的音樂(lè)性，讀來(lái)節(jié)奏舒緩、和諧悅耳。這種音樂(lè)性的產(chǎn)生與詩(shī)中大量使用疊詞具有密切的關(guān)系。從內(nèi)容上看，一個(gè)孩子由彎月聯(lián)想到小船，想象著坐上神奇的月亮船，進(jìn)行一次太空之旅，意象美好，童心可人。

在完成了一年級(jí)閱讀課常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，李老師正是緊緊抓住以上兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，揣摩咀嚼，實(shí)現(xiàn)了言與意的完美統(tǒng)一。

我注意到，李老師在本課“教學(xué)要求”第一條即寫(xiě)道：“感受藍(lán)天、明星、新月的美感……”這是對(duì)詩(shī)歌中意象的高度重視，也正是這一課實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)“以美為境界”的路徑。教學(xué)中，李老師不斷喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象感受詩(shī)歌的形象，體驗(yàn)詩(shī)歌的意境。首句“彎彎的月兒小小的船”的教學(xué)頗為精彩，內(nèi)容與形式之妙兼具。在指導(dǎo)學(xué)生理解該句的意思是“彎彎的月兒像小船”后，李老師追問(wèn)：“課文中的小朋友看著彎彎的月兒，為什么覺(jué)得像小船，而不像香蕉或鐮刀呢？他想做什么？”學(xué)生僅是關(guān)注本體與喻體表面的形似，此處的無(wú)疑而問(wèn)，則借助形象，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注聯(lián)想背后的心理動(dòng)機(jī)，將其思維引向了縱深地帶。而這一切絲毫沒(méi)有生硬拔高之嫌，完全貼著學(xué)生的心理水平展開(kāi)，堪稱低年級(jí)詩(shī)歌意象教學(xué)的范例。

再說(shuō)詩(shī)歌音樂(lè)性的感受。李老師在本課的“教學(xué)要求”中明確指出，要“體會(huì)‘彎彎的‘小小的‘閃閃的‘藍(lán)藍(lán)的疊詞的形象”。具體教學(xué)中正是如此，李老師用了不少的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞的表達(dá)效果，這也恰是這首詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的一大特色。

二、以怎樣的方式幫助低年級(jí)學(xué)生與詩(shī)歌互相走近

學(xué)生年級(jí)越低，課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)與組織的方式就越為重要。如果說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的確定是科學(xué)，那么，在具體的教學(xué)形式與手段上，李老師采用情境教學(xué)，使得教學(xué)邁向了藝術(shù)的境地。

這一課，李老師十分注重“形象”。這既是詩(shī)歌的特點(diǎn)，也是這一階段學(xué)生思維的特點(diǎn)。即以疊詞教學(xué)為例吧。怎么體會(huì)疊詞的表達(dá)效果？李老師采取的方式是比較：“小船”與“小小的船”比較，“很小的船”與“小小的船”比較，最后，更是把整首詩(shī)中所有的疊詞置換成單音節(jié)詞。學(xué)生通過(guò)朗讀，迅即察覺(jué)差異，“我不愛(ài)讀”，“星星、月亮，好像不怎么好看了”，這便是語(yǔ)感的培養(yǎng)。需要指出的是，李老師進(jìn)行疊詞教學(xué)時(shí)，并非將之抽離詩(shī)境，進(jìn)行抽象的概念化理解，而是將詞語(yǔ)與形象緊密相連，緊扣詩(shī)歌的意象體會(huì)。這應(yīng)當(dāng)是她在“教學(xué)要求”中所說(shuō)的“疊詞的形象”的落實(shí)。

這一課，李老師十分注重“想象”?！缎⌒〉拇肥且皇變?yōu)美的抒情詩(shī)，同時(shí)帶著朦朧的夢(mèng)幻色彩、有趣的童話思維。課堂上，依循課文情境，李老師通過(guò)語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、畫(huà)面呈現(xiàn)等方式，輕輕扇起學(xué)生的想象翼翅。學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的美妙境界中，課堂成就了一段華彩樂(lè)章：“我好像身子變輕了?！薄拔液孟裢茸冮L(zhǎng)了。我好像坐在彎彎的月亮上了?！鼻閯?dòng)辭發(fā)，李老師立刻不失時(shí)機(jī)地開(kāi)始了語(yǔ)言訓(xùn)練。這時(shí)的表達(dá)是情境中的自然生成，是學(xué)生內(nèi)心情感與體悟的真切涌動(dòng)，是課堂上的水到渠成。

在李老師的課堂上，我們看到的是學(xué)生作為“人”的完整性存在，李老師語(yǔ)文教學(xué)中的“情境”，其核心是作為“人”的學(xué)生。因此，她的課堂上，語(yǔ)言不是抽象的符號(hào)，而是活潑的生活與生命之源，于此，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。