基于翻轉課堂教學模式的初中英語教學實踐研究

王俊德

摘 要 隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展，翻轉課堂模式成為“顛覆”傳統(tǒng)教學模式的一新教學模式?；诖?，本文分析了初中英語教學過程引入翻轉課堂教學模式的必要性和意義，重點闡釋了基于翻轉課堂教學模式的初中英語教學過程設計，并根據教學實踐，揭示了翻轉課堂教學模式對初中英語教學實踐的啟示。

關鍵詞 翻轉課堂 初中英語 教學實踐

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.067

Abstract With the development of Internet information technology， flipping the classroom model has become a new teaching mode of "subverting" the traditional teaching mode. Based on this， this paper analyzes the necessity and significance of introducing flipping classroom teaching mode in the process of English teaching in junior high school， and explains the process design of English teaching in junior high school based on the flipping classroom teaching mode， and reveals the enlightenment of the flipping classroom teaching mode to the practice of English teaching in junior high school according to teaching practice.

Keywords flipping classroom; middle school English; teaching practice

在以云計算、大數據、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網、人工智能為代表的新一代信息技術發(fā)展推動下，催生出了一系列新產品、新應用和新模式，這為傳統(tǒng)教學模式的“顛覆式”創(chuàng)新提供了重要平臺。翻轉課堂教學模式成為當前以新一代信息技術為支撐的新興教學模式，為初中教學改革帶來了新的思路和方法。因此，探討基于翻轉課堂教學模式的初中英語教學實踐具有重要的現實指導意義。

1 初中英語教學過程引入翻轉課堂教學模式的必要性和意義

翻轉課堂源自美國，又被稱為“顛倒課堂”，是一種以新一代信息技術為支撐，將面授教學與線上學習相結合的混合式教學模式，[1]其核心教學理念是重新調整課內外教學時間，將學生與教師在學習方面的角色進行置換，使學生掌握學習的決定權。[2]與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂教學模式具有四方面特征和優(yōu)勢：第一，改變了傳統(tǒng)的教學模式。翻轉課堂先學后教的教學模式將“教”與 “學”進行置換，實現了學生的“學”優(yōu)于教師的“教”。學生通過觀看PPT課件、視頻等，即可在課前了解和掌握下節(jié)課的學習內容?；氐秸n堂上，學生可以針對疑難點展開討論和深層次探索。第二，拓展學習環(huán)境。翻轉課堂以教學微視頻和課件為主要依托，拓展了課堂教學范圍，促使自習室、學生宿舍、家庭成為學生的重要學習場所。第三，改變教師角色。翻轉課堂通過課前指導、課中組織和課后鞏固，實現了教師角色由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者、課堂管理者向學習指導者、輔導者轉變。第四，改變學生角色。翻轉課堂下，學生通過課前視頻學習、課中小組討論等形式，充分發(fā)揮了主觀能動性，將自身由知識的被動學習者轉變?yōu)橹R的主動研究者。

隨著翻轉課堂教學理念和學習方式的推廣與使用，學生學習的整體效果明顯提升，這也促使翻轉課堂的教學模式被廣泛應用于其他教學領域。初中英語作為英語的入門，其學習質量的好壞直接影響后期英語學習能力。將翻轉課堂應用于初中英語教學過程中具有重要意義，主要表現在：第一，有利于提升學生自學英語的能動性。傳統(tǒng)模式忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)。翻轉課堂的引入打破了這種教學方式，它將自主學習過程融入課前觀看視頻、完成階段作業(yè)、參與線上互動和課上交流學習心得、參與課堂討論的全過程。第二，有利于因材施教，滿足學生的學習需求。由于傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生接受英語教育的程度不同，基礎知識水平存在差異，將相同的知識點面向不同英語水平的學生進行傳授，容易導致嚴重的兩級分化現象。而在翻轉課堂上，學生可以在課前通過視頻進行英語學習，教師可以根據上課情況進行及時的總結，從而調整教學安排，滿足不同學生的學習需求，有效地提高教學質量。第三，有助于擴展知識容量，促進深度學習。目前，初中英語學習內容越來越豐富，知識容量不斷擴大，但受限于課時長度，難以滿足學生全部需求。而采用翻轉課堂教學模式，學生可以通過課前學習和反復學習，調整學習進度，促進深度學習，從而彌補傳統(tǒng)教學方式授課量大而時間不足的問題。

2 基于翻轉課堂模式的初中英語教學過程設計

基于翻轉課堂教學模式的流程，結合初中英語教學的目標和內容，按照教學組織流程，設計了翻轉課堂模式下課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學實踐方案。在該方案中闡述了翻轉課堂模式下初中英語教學三個教學階段的實施過程和內容。

2.1 課前設計

課前設計階段包括教師的課前準備和課前學習兩個環(huán)節(jié)。一是在課前準備環(huán)節(jié)，主要將相關資料上傳到課程在線平臺。二是在課前學習環(huán)節(jié)，該階段主要以學生為中心，利用課程在線平臺學生進行課前學習，初步達到既定的教學目標，具體內容包括：首先，學生可以閱讀教學目標和教學方案，從而明確課堂的教學目的、教學要求、先修內容、參考資料、課時分配安排等具體內容，了解本次課程講授的重點和難點知識，以及對重點難點的處理解決方案。其次，學生自主觀看教學視頻。教師根據授課基本內容提前錄制好微視頻，并上傳到課程在線平臺，學生可在自由支配的時間內觀看教學視頻，從而初步掌握課堂教學的主要內容。再次，學生利用課程在線平臺的互動模塊與老師進行在線交流。學生主要借助QQ、微信、微博等在線交流工具，就課前學習過程中的難點問題進行師生間或者同學間的交流和討論，從而強化對相關概念的理解。最后，學生利用課程在線平臺進行課程練習，通過練習可以檢測自己課前學習對知識的掌握情況，從而明確在課前學習過程中的難點。

2.2 課堂設計

在課堂學習階段，強調以學生為中心，[3]解決課前學習中遇到的問題，達到既定目標，實現學生對知識點的掌握。一是學生在課程在線平臺自主學習中遇到的疑難點向老師進行反饋，教師也可以通過學生在線上平臺對學生提出的疑問進行梳理，從而明確課堂教學內容的重點和難點，進而有針對性設計課堂講授內容。二是教師針對學生在課程在線平臺的作業(yè)練習來對個性問題和共性問題進行區(qū)分，針對個性問題，建議課后采用QQ、微信、郵件等在線交流工具進行單獨解決。針對共性問題，教師要進行詳細講解，課堂現場剖析難點，從而作為課堂講授的重點內容。三是針對初中英語的學習特點，可以對學生進行分組，學生可以通過組內交流，解決遇到的個性問題?；诜D課堂模式的課堂階段，教師的角色不再是傳統(tǒng)課堂的“主演”，而變?yōu)榱恕皩а荨?，即在課堂中教師引導學生進行難點重點講解，引導學生在案例教學中進行協(xié)作探究，從而使學生深入掌握教學內容，并且擴展其知識視野。

2.3 課后設計

課后設計階段主要是目標是提高教學質量，實現教學相長。學生利用課程在線平臺進行課后作業(yè)練習，這樣不但鞏固課堂學習效果，而且檢驗學生對知識點的把握程度和運用能力。如老師可以在線監(jiān)測學生做題目的速度和準確率，從而明確學生的掌握狀況。在傳統(tǒng)課后環(huán)節(jié)中，教師布置了相關任務和課后練習，鞏固和拓展所學知識。但是這種模式對教師和學生雙方的效果都不明顯，主要在于：一是學生對待作業(yè)的難題有抵觸，得不到及時有效解決，于是消極完成作業(yè);二是教師無法掌握學生作業(yè)的動態(tài)，無法真正了解學生的困難，于是很少去認真評閱和分析學生的作業(yè)。但在翻轉課堂模式下，這一問題可以獲得較好的解決。在新教學模式下，教師在課后階段將課堂講授的基礎知識和應用知識加強鞏固和練習。針對基礎知識，教師將基礎知識所涉及的知識和技能以考點形式列出，供學生通過在線平臺練習，并將完成情況發(fā)布到課程組，供組內的學生互相進行評閱。由于基礎知識涉及的知識比較簡單，且評價標準單一，因此，可以由每個課程討論組學生之間進行評閱，彼此可以互相學習，取長補短。

3 翻轉課堂教學模式對初中英語教學實踐的啟示

結合教師的教學實踐，在初中英語教學中推廣翻轉課堂教學模式需要注意以下三個方面。

（1）具備多媒體教學素養(yǎng)。翻轉課堂的教學模式涉及多媒體技術的熟練運用，例如錄制課前教學視頻就對每一位初中英語教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。在課前微課制作中，英語教師不僅需要借助各種軟件錄制教學視頻，更需要對教學視頻進行剪輯和合理編排便于學生理解語法知識和詞匯。除此之外，在課堂教學中教師也需要借助多媒體教具，改變沉悶的課堂氛圍，增強學習的趣味性，激發(fā)學生對于知識的強烈渴望。因此在信息技術飛速發(fā)展的大背景下，熟練掌握多媒體技術，提高多媒體教學素養(yǎng)是教師增強自身綜合教學素質的必由之路。

（2）設置學習效果測評體系。學生有所差別的自覺性導致個人學習成果的不同，然而教師可以通過構建效果測評體系針對性了解學生的學習成果，幫助學生查缺補漏。在課前活動中，教師可以在視頻觀看中途設置部分選擇題考核學生的專注性或在課程觀看末尾布置練習題檢驗學生對知識點的吸收狀況。在課堂活動中，初中英語教師可以開展課堂小組討論和分角色朗讀課文等多種形式評估學生的詞匯量和口語能力。在課后，教師可以通過一定的閱讀作業(yè)查驗學生的學習進程。課前、課堂和課后相結合的學習效果測評體系同時起到了督導學生的作用，讓學生能夠被及時反饋學習效果，激發(fā)學習熱情。而教師通過學習效果測評體系便于掌握學生的學習進程，可以給不同進度的學生制定個性化學習目標，促進教育均衡發(fā)展。

（3）合理規(guī)劃教學內容。教師要合理規(guī)劃整體教學內容，讓學生充分了解并掌握初中英語的知識點。具體可從以下兩方面著手：第一，微課的應用豐富了教學方式，幫助活躍課堂氣氛，但是由于學生的學習專注程度有限，過長的視頻內容可能會導致學生對學習內容產生厭倦感，因此教師應該合理安排視頻課程的內容。第二，在翻轉課堂的教學方式中，課前視頻幫助學生進行課前預習，而教師起到助教的作用，通過設問，談論和作業(yè)等環(huán)節(jié)了解學生的課前學習效果并對此展開針對性講解，因此教師應當將更多的課堂時間留給學生自主討論，在有限的課堂教學中對課堂內容合理設置以便學生進行高效的知識學習。

參考文獻

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