特殊教育中職學(xué)校聾生語文課程實(shí)施方法研究

王碩果 易美華

摘 要 特殊教育中職學(xué)校聾生語文教學(xué)內(nèi)容的繁難和溝通信息的不暢導(dǎo)致聾生語文教學(xué)效果低下。語文課程實(shí)施應(yīng)從樹立正確的聾職教語文課程教學(xué)觀念、突出職業(yè)教育特色、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效應(yīng)用信息技術(shù)、積極推動個別教學(xué)、構(gòu)建促進(jìn)特殊教育中職學(xué)校聾生發(fā)展的課程評價等方面進(jìn)行實(shí)施。

關(guān)鍵詞 特教 中職 聾生 語文 課程實(shí)施

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.062

Abstract The language teaching of deaf students in secondary vocational schools of special education is difficult and the communication information is not smooth， which leads to the low effect of Chinese teaching for deaf students. The implementation of Chinese curriculum should be carried out from the following aspects： establishing correct teaching concept of Chinese course in vocational school for deaf， highlighting the characteristics of vocational education， stimulating students' interest in learning， effectively applying information technology， actively promoting individual teaching， and constructing curriculum evaluation to promote the development of deaf students in secondary vocational schools of special education.

Keywords special education; secondary vocational school; deaf students; Chinese; course implementation

1 問題的提出

語言是人類思維和交際的工具，不掌握有聲語言就很難適應(yīng)正常的社會生活。特教中職學(xué)校聾生聽力殘疾造成語言發(fā)展的滯后和交流溝通的困難，是他們掌握專業(yè)技能最主要的阻礙之一，也是制約他們就業(yè)和發(fā)展的極大障礙。語文課程是特教中職學(xué)校聾生最重要的一門必修課程，對其全面發(fā)展起著不可或缺的作用。但目前特殊教育中職學(xué)校聾生語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容繁難導(dǎo)致聾生語文學(xué)習(xí)興趣不濃。聾生學(xué)習(xí)語言對其提升社會交往與職業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聾職校的語文課程選取什么教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式，如何有效提升聾生的閱讀與寫作能力，是所有聾職校語文教師一直在研究的課題。語文教材是語文課程最重要的資源，也是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。大部分聾校九年級語文教材相當(dāng)于普校六年級難度，而普通中職教材相當(dāng)于普校高中階段難度。普通中職語文教材內(nèi)容對聾生而言相對繁復(fù)，課時緊張，教師很難達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo);教材選取的部分課文較深奧，學(xué)生難以理解。聾生尚且不甚了解現(xiàn)代漢語的虛詞，文言文的語法知識對他們來說更加高不可攀。老師們在教學(xué)中只能選擇內(nèi)容最淺顯、篇幅最短小的文章供聾生學(xué)習(xí)，缺少適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和同步訓(xùn)練，普通中職教材無法滿足中職聾生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。老師只是完成教材部分內(nèi)容的傳授，硬塞給學(xué)生知識導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得難受，不利于培養(yǎng)聾生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言文字的能力，不利于其語言能力的提升。

（2）溝通信息不暢造成聾生語文學(xué)習(xí)效率不高。聾生因聽力缺陷，感知不到外界的聲音，無法運(yùn)用有聲語言，其語言理解與運(yùn)用能力遠(yuǎn)弱于同齡健全學(xué)生。手語是聾生交流的一個重要工具。受手語的影響，聾生書面語存在明顯缺陷，如詞不達(dá)意、主謂顛倒、詞匯量匱乏、習(xí)慣用動詞和簡單的名詞，很少用形容詞、介詞、副詞、連詞和助詞，聾生的書面表達(dá)往往存在詞語運(yùn)用不當(dāng)、語句不通順、重復(fù)顛倒等諸多問題。由于自然手語與漢語手勢語的不同，師生之間往往存在溝通信息不暢的問題，對書面語言理解能力的欠缺，加上信息的不對等，造成他們在課堂上被動學(xué)習(xí)，被動接受，學(xué)習(xí)效率極其低下。

2 特教中職學(xué)校聾生語文課程性質(zhì)與核心素養(yǎng)界定

為提高特教中職學(xué)校聾生語文教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在學(xué)校聾生語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的中職聾生語文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中職教育和特殊教育雙重培養(yǎng)目標(biāo)，對特殊教育中職學(xué)校聾生語文課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。

2.1 課程性質(zhì)與定位

語文課程是特殊教育中職學(xué)校聾生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。語言能力是聾生奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、求職創(chuàng)業(yè)和終身發(fā)展最重要的能力，更是其融入和適應(yīng)社會最基本的條件。聾職校的語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)聾生的語文素養(yǎng)，為他們走入社會、走上崗位后的溝通交流能力奠基，宜突出工具性，兼顧人文性。

2.2 核心素養(yǎng)

語言理解與運(yùn)用。聾生通過“以目代耳”“以手代口”方式的聽說、殘余聽說以及讀寫的言語實(shí)踐中，能正確理解與運(yùn)用祖國語言文字，能了解祖國語言文字的特點(diǎn)，認(rèn)識其運(yùn)用規(guī)律，形成一定的言語經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會在社會生活與工作崗位中正確運(yùn)用書面文字進(jìn)行有效的溝通交流。

思維發(fā)展與提升。通過有針對性的語言訓(xùn)練，聾生能順利完成從形象思維→形象思維+手語思維→手語思維+文字思維→以文字思維為主，獲得直覺思維、形象思維能力的發(fā)展，逐步訓(xùn)練提升邏輯思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)掘出視覺思維優(yōu)勢，彌補(bǔ)聽覺思維的不足，能夠運(yùn)用形象思維和邏輯思維豐富自己對文學(xué)作品的感受和理解，能有效提升語言能力，通過語言載體，逐步提升思維的深刻性。

審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞。通過語言學(xué)習(xí)，聾生能學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美和評價美。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品，學(xué)會想象和聯(lián)想，理解語言文字，學(xué)會審美發(fā)現(xiàn)，并能在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移，學(xué)會運(yùn)用手語+唇語和書面語言表達(dá)對生活中美的發(fā)現(xiàn)和感受。

文化傳承與創(chuàng)新。語文學(xué)習(xí)的最高層次就是傳承與創(chuàng)新文化。雖然聾生的語言文字能力弱于同齡健全孩子，但必須樹立文化自覺和文化自信的態(tài)度。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能初步具備對民族文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展的能力，不斷增強(qiáng)文化自覺和文化自信，提高語言實(shí)踐能力，初步形成一定的創(chuàng)新能力。

3 中職聾生語文課程實(shí)施方法研究

（1）突出語文課程工具性，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，意義的建構(gòu)絕不是簡單的信息的積累，而是學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識之間反復(fù)、雙向的相互作用。要構(gòu)建聾生的語文知識系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)充分顧及聾生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地使語文課程教學(xué)內(nèi)容與聾生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成一種比較好的匹配狀態(tài)。學(xué)生的可接受性是衡量語文課程教學(xué)內(nèi)容是否合適的重要標(biāo)尺。因此，聾生語文學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平，應(yīng)以“語言理解與運(yùn)用”的培養(yǎng)作為聾生語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須匹配和適用，聾職校應(yīng)盡可能地開發(fā)適合聾生學(xué)習(xí)的語文校本教材。

（2）兼顧語文課程人文性，注重語文課程育人功能。祖國語言文字所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，使語文課程具備最重要的育人功能。聾職校的語文教師應(yīng)在深刻理解特殊教育中職學(xué)校語文課程的性質(zhì)與任務(wù)基礎(chǔ)上，對課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以認(rèn)真領(lǐng)悟與思考，在教學(xué)中突出語言知識工具的實(shí)踐功能，尊重聾生生理特征和身心發(fā)展規(guī)律，以健全學(xué)生人格、豐富情感體驗(yàn)和提高人文素養(yǎng)為最終目的，教學(xué)中要適時滲透課程思政，育人育心，樹人樹德。

（3）強(qiáng)化職業(yè)教育特色，致力于語文課程資源的開發(fā)。根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育指導(dǎo)思想，聾職校的語文課程學(xué)習(xí)，必然要貼近崗位、貼近職業(yè)、貼近時代。特殊教育中職學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，為聾生接觸社會、了解職業(yè)提供了條件，也是語文課程實(shí)施最實(shí)用、最切近的資源。教師在課程實(shí)施中，可以將教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)校生活和職業(yè)工作相近的情境;可以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)接軌，如采用學(xué)生的繪畫、服裝作品，實(shí)習(xí)或工作場景等，在口語交際和應(yīng)用文寫作中，多利用或設(shè)置職場情境，加強(qiáng)語文實(shí)踐，促進(jìn)聾生語文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

（4）把握特殊教育中職學(xué)校聾生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。聾生的視覺觀察能力、動手模仿能力及表演能力都比較強(qiáng)，視覺觀察也是其獲得外部信息、提升認(rèn)知水平的重要途徑和手段。在語文教學(xué)中，應(yīng)突出教學(xué)材料和教學(xué)手段的直觀性，從聾生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，準(zhǔn)確找到其“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義框架下的支架式教學(xué)。要充分利用聾生的視覺思維，通過多種形式的實(shí)際觀察與動手操作，豐富學(xué)生的直接感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓聾生在生動活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。多采用學(xué)生最感興趣的“情境表演”進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，營造師生互動良好、教學(xué)氣氛和諧的課堂。要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行繪畫與文字的結(jié)合，從文字中想象畫，從畫作中揣摩文。要根據(jù)聾生語言形成的特點(diǎn)，合理運(yùn)用不同的語言溝通手段和教學(xué)方式，加強(qiáng)對聾生手語與書面語表達(dá)方式的分析和轉(zhuǎn)換能力的指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，使聾生的語言能力不斷提高。

（5）提高信息素養(yǎng)，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。為彌補(bǔ)學(xué)生聽覺思維缺陷和語言思維不足，語文教學(xué)中要盡量將素材進(jìn)行更直觀的可視化處理，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換或視頻文字轉(zhuǎn)換，而這些與信息化手段密切相關(guān)。教學(xué)中可以利用資源平臺、娛教軟件等，豐富學(xué)生視覺信息源，激發(fā)學(xué)生的視覺思考，鼓勵學(xué)生的視覺表達(dá)。教師要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、UMU互動學(xué)習(xí)平臺、雨課堂等教學(xué)資源或互動平臺，提供微課視頻、發(fā)布任務(wù)、分組討論，提交作業(yè)，生生互評，師生互動等，從而營造信息化教學(xué)氛圍。要充分利用手機(jī)、平板電腦等移動終端，鼓勵學(xué)生有效利用信息技術(shù)主動自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)聾生利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)聾生利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。引導(dǎo)聾生運(yùn)用微信、QQ、音書及訊飛語記等各種APP學(xué)習(xí)和使用語文，使中職聾生能具備現(xiàn)代社會合格勞動者所必需的語文水平。

參考文獻(xiàn)

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