問答策略在大學英語專業(yè)課堂中的運用

賀麗萍

摘 要 課堂提問不論是在任何學科教學都是重要的教學手段，也是教師和學生交流的一種有效的方式。本文基于大學英語專業(yè)課堂師生問答策略，分析了問答策略的分類、有效提問的標準和目前提問存在的問題，并對課堂問答策略的技巧做出了描述。作者找出了如何有效地運用提問的方法，即根據(jù)學生的個體差異和大學英語專業(yè)課堂特征運用課堂問答策略。大學英語專業(yè)課堂上，教師會用不同的教學方法和策略來進行教學，從而提高教學質(zhì)量。問答策略不僅在教學中可以幫助教師有效提問以及有效與學生交流，而且也可以幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容以及提高英語學習效率。

關(guān)鍵詞 問答策略 課堂提問 個體差異 課堂特征

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.021

Abstract Classroom questioning is not only an important teaching method in any subject teaching， but also an effective way of communication between teachers and students. Based on the question and answer strategies of teachers and students in college English major classroom， this paper analyzes the classification of question answering strategies， the standard of effective questioning， and the existing problems in questioning， and describes the skills of question answering strategies in class. The author finds out how to use questioning effectively， that is， according to the individual differences of students and the classroom characteristics of college English majors， using classroom question and answer strategy. In college English class， teachers will use different teaching methods and strategies to improve the quality of teaching. Q & A strategies can not only help teachers effectively ask questions and communicate with students effectively， but also help students better understand classroom content and improve English learning efficiency.

Keywords Q & A strategies; classroom questioning; individual difference; classroom characteristics

0 前言

課堂提問是教師在課堂上常用的一種有效的教學方法，在現(xiàn)在“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的課堂上，課堂提問在教學模式的轉(zhuǎn)變中起到了非常重要的作用。問答教學策略作為一種常見的教學策略，有著悠久的歷史。在古代，孔子的啟發(fā)式提問法和蘇格拉底的質(zhì)問法在當時很流行，至今仍為人們所熟知。許多專家學者從不同的角度對課堂問題的提出方法進行了研究，國外一些專家學者側(cè)重于研究課堂問題的分類、提問題的功能等方面，而國內(nèi)一些學者則更注重提問題的技巧和藝術(shù)。在眾多的教學策略中，問答教學策略是最重要的教學策略之一，這一策略適用于任何學科和任何年齡段的學生，因為問答策略是一種能夠刺激學生學習動力和提高學習效率的方法。

1 大學英語專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)代英語教學中，人們將問答教學策略定義為教師根據(jù)學生的知識和課堂情況提出問題引導學生獨立思考、正確回答問題的教學策略行為，以學生獲得教師所期望的知識和學習能力作為結(jié)果。專業(yè)教師可以充分利用課堂提問這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造好的學習氛圍，提高教學效果。為了在大學英語專業(yè)課堂上有效地運用問答教學策略，不僅需要了解這一策略的含義，還需要了解大學英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀。在大學英語專業(yè)教學中，學生的英語輸入是有限的，而且受中國文化和傳統(tǒng)的影響，大多數(shù)學生以被動的方式接受知識。據(jù)統(tǒng)計，在課堂上，只有30%的學生經(jīng)常與老師溝通，50%的學生偶爾與老師溝通，20%的學生從不與老師溝通。大學英語專業(yè)課堂需要更多的“問題提出”與“話語溝通”，英語專業(yè)的學習需要通過更多“實踐交流的活動來提高學習效率”。

2 課堂問題的分類

專業(yè)教師在英語課堂上提出的問題是不同的，根據(jù)問題的功能和內(nèi)容，將其分為開放性問題和封閉性問題、展示性問題和參考性問題。

開放式問題有很多種，開放性問題是一種綜合性、廣泛性的問題，開放式問題的答案沒有準確指出，對回答內(nèi)容要求也不嚴格，學生可以用廣泛的思維去思考問題。開放式問題的特點是它的答案不是唯一的，學生在回答問題時可能會偏離問題的主題，因為他們的思維不受開放式問題的限制，但開放性問題有利于教師營造積極的英語課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。封閉式問題是一種只有一個答案的問題，正確答案是有限的。學生從給出的答案中選擇最佳答案。在此基礎(chǔ)上，學生在回答問題時不能脫離主題，雖然在有限制的條件下節(jié)省了時間和精力，但學生的思維受到許多封閉性問題的制約，教師的提問變得枯燥乏味，學生對新知識、新問題的好奇心最終喪失。展示性問題是教師在提出問題之前就知道問題答案的一種問題。教師提出展示性問題，可以了解學生的不足，進而調(diào)整教學計劃。指稱性問題是教師可能不知道什么是問題的正確答案，但教師可以根據(jù)學生接近問題主體的答案來判斷正確答案的問題。參考性問題是以特殊疑問詞開頭的問題，提問者一般沒有固定答案，回答者對問題的答案也是或然的。教師提出展示性問題不是為了尋求未知信息，而是為了考察學生是否理解了這方面的內(nèi)容。

每一種問題都有不同的特點和側(cè)重點，為了獲得一個有效的英語課堂，專業(yè)教師應(yīng)該在英語教學中使用多種類型問題，根據(jù)實際情況調(diào)整不同問題的比例，這樣，學生的學習能力才能得到更好的發(fā)展，教師的問答策略才會更有意義。

3 問答策略在大學英語專業(yè)課堂中的運用

問答是英語課堂上的一種有效交流方式。它是教師實施教學計劃的一種手段，也是師生交往活動的紐帶。為了使課堂提問更有效，專業(yè)教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定問題，從而完成教學計劃。在大學英語專業(yè)教學中，要有效運用問答策略需要注意以下幾點：首先，提出的問題應(yīng)該簡潔明了，學生能快速理解問題的意義，然后知道如何像老師期望的那樣回答問題。其次，提出的問題很有引導意義和啟發(fā)性。教師提問可以激發(fā)學生的學習興趣，通過課堂問答提高學生的思維能力。再者，提出的問題要直接并且有針對性。教師在設(shè)計問題時，要有明確的提問目的，問題或針對教材、或教學目標、或教學重點和難點以及學生的興趣。如果問題模糊不清，學生會對老師的問題感到困惑，不知道如何回答。最后，提出的問題難易程度要拿捏到位，要考慮到大多數(shù)學生的普遍水平，這意味著專業(yè)教師的提問應(yīng)該針對所有學生，而不僅僅是針對少數(shù)或部分學生。專業(yè)教師考慮不同層次的問題，如果問題偏難，有些學生就聽不懂。相反，如果問題過于簡單，一些學生就不能擴展他們的知識?？傊?，專業(yè)教師的提問應(yīng)具有普遍性，否則學生會失去對課堂的興趣，課堂氣氛也會變得沉悶枯燥。

在大學英語專業(yè)課堂上，專業(yè)教師應(yīng)掌握提出問題的技巧，才能使問題行之有效。教師需要抓住適當?shù)臋C會提出問題，就是在英語課堂上抓住合適的時間。它能迅速引起學生的注意，激發(fā)學生對課堂問題的思考。這樣，專業(yè)英語課堂教學既能取得實效，又能通過提出問題來達到教學目的。在大學英語專業(yè)教學中，恰當?shù)奶釂枙r機是教師提出問題時強調(diào)本堂課的疑點、重點和難點，能引起學生的注意，使學生知道什么是該堂課學習的重點和難點。最后，學生通過思考和解決問題來達到理解重、難點的教學目標。同時，課堂提問還需具有靈活性，就是教師提出問題的方式和類型多樣化、不單一。如果教師總是采取同樣的方式或類型來提出問題，逐漸地，課堂問題缺乏創(chuàng)造性和趣味性，學生對課堂失去興趣甚至引起對對整個專業(yè)的學習缺乏熱情，最終專業(yè)教師無法完成教學目標，專業(yè)課堂枯燥乏味。

4 基于大學生個體差異的問答教學策略應(yīng)用

學生有共同點，但也有個體差異。每個學生都有獨立的個性，不僅在性格和心理上有著個體差異，在學習方法和學習能力上也表現(xiàn)出個體差異。比如外向型學生比內(nèi)向型學生更喜歡與老師和同學交流。不同的學生學習能力不同，學習效率也不同。學習能力強的學生比學習能力弱的學生學習效率高。有些學生愿意自己學習和思考，但是有些學生愿意和同伴一起學習。在學生的表達上，有的學生善于口頭表達，有的學生善于書面表達。學生個體差異是客觀存在的，它對個體教學策略的影響也是顯而易見的。由于每個學生都有個體差異，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意仔細觀察學生，兼顧每個學生。在了解學生個體差異的基礎(chǔ)上，教師針對不同的學生設(shè)計不同的問題，鼓勵內(nèi)向的學生多開口回答問題，耐心引導學習能力較弱的學生理解問題并回答，這樣不僅可以在英語課堂上與學生愉快地交流，而且可以使課堂問答更加有效，課堂氣氛更加活躍。

5 結(jié)論

在大學英語專業(yè)課堂上，專業(yè)教師采用問答式教學策略，不僅可以提供更多的課堂交流機會，而且可以了解學生的學習情況。同時，教師也可以通過提出問題及時了解學生的不足，調(diào)整教學計劃，使之教學成為高質(zhì)量、高效率的教學。因此，問答策略是英語教學活動中一種有效的教學方法。根據(jù)不同的問題類型和特點，掌握問答策略的技巧，了解學生的學習風格、個體差異和學習策略的特點，針對不同的學生設(shè)計不同的問題，很好地運用問答策略，教師提出有效的問題，有利于激發(fā)學生的英語學習動機，引導學生有技巧地學習英語，積極參與課堂。最后，完成大學英語專業(yè)課堂教學目標，教師可以完成教學任務(wù)，建立有效的英語課堂。

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