高職機電專業(yè)社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式探究

房禹 許心怡

摘 要 與傳統(tǒng)視域下“基于工作過程”為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)略有不同，在踐行“半工半讀”培養(yǎng)模式時，需考慮到社會生往往已具有一定的在職工作經(jīng)歷，在他們有限的在校學(xué)習(xí)時間里應(yīng)使人才培養(yǎng)模式精準(zhǔn)發(fā)力，以降低他們在職業(yè)中斷后所形成的時間成本，所以在“半工半讀”培養(yǎng)模式中應(yīng)突出“工”字，使他們確實達到崗位能力提升的目的。

關(guān)鍵詞 社會生 高職 半工半讀 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.017

Abstract It is slightly different from the traditional "work process based" talent training in higher vocational colleges. When practicing the "part-time work and part study" training mode， it is necessary to consider that social students often have certain on-the-job work experience. In their limited study time at school， the talent training mode should be made accurate to reduce the time cost formed by their career interruption. "Work" should be highlighted in the training mode of "part-time study" so that they can really achieve the goal of improving their post ability.

Keywords social students; higher vocational college; part-time work and part study; talent training

隨著高職百萬擴招政策的出臺，在給予社會生步入高職院校深造機會的同時，也為高職院校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。在對社會生的人才培養(yǎng)中筆者感知到，他們普遍具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式存有自己的想法和愿景，所以高職機電專業(yè)（下文簡稱：機電專業(yè)）需不斷探索出社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式。從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，并結(jié)合現(xiàn)有的文獻資料論述，可以將“半工半讀”定義為：以校企合作育人為主線，使社會生在課程學(xué)習(xí)中具有“知識夠用、能力提升”的學(xué)習(xí)效果。

1 社會生“半工半讀”培養(yǎng)中所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 課程設(shè)置面臨挑戰(zhàn)

社會生進入機電專業(yè)學(xué)習(xí)，其目的主要有二：提升自己的學(xué)歷水平、增強自身的能力水平。在對社會生開展學(xué)歷教育必然需建構(gòu)起完整的課程體系，其中應(yīng)涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)課，并在有限的教學(xué)周期內(nèi)逐一給予開設(shè)。此時所面臨的挑戰(zhàn)具體反映在，形成與普通在校學(xué)生相區(qū)別的課程體系仍存在諸多難點。這里的難點主要體現(xiàn)在，如何根據(jù)社會生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)定向開發(fā)課程體系存在難點，如何對標(biāo)“半工半讀”人才培養(yǎng)模式中的教學(xué)時間節(jié)點存在難點，如何在課程設(shè)置中滿足學(xué)校與企業(yè)間的教學(xué)合作存在難點。從目前亟需解決的主要問題出發(fā)，應(yīng)重點探討校企間在教學(xué)合作中的課程設(shè)置問題，以滿足“知識夠用”的職業(yè)人才培養(yǎng)要求。

1.2 校企合作面臨挑戰(zhàn)

在社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式的建立中，需要充分發(fā)揮企業(yè)的育人作用。然而，現(xiàn)實卻使校企合作面臨諸多挑戰(zhàn)。受到目前國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的影響，不少企業(yè)已經(jīng)壓縮了產(chǎn)能水平。特別是在“新冠疫情”影響下，不少以往合作的企業(yè)已經(jīng)陷入生產(chǎn)經(jīng)營的困境之中。這就意味著，過去企業(yè)因擔(dān)心正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序被影響而不愿過多接收機電專業(yè)的社會生，而現(xiàn)在正是企業(yè)受制于自身的生產(chǎn)經(jīng)營窘狀而難以接收或無法接收過多的機電專業(yè)的社會生。若是這一現(xiàn)狀不能有效得到改觀，那么社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式則極易被形式化，最終將弱化社會生的在校學(xué)習(xí)效果，也就增大了他們職業(yè)中斷后的時間成本。對此，需立足于現(xiàn)實給予積極應(yīng)對。

1.3 質(zhì)量管控面臨挑戰(zhàn)

本文將機電專業(yè)社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式納入到學(xué)歷教育范疇，這就要求高職院校需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。從目前的質(zhì)量管控現(xiàn)狀可知，針對社會生的培養(yǎng)質(zhì)量管控仍主要沿用普通在校生的質(zhì)量評價體系，部分高職院校甚至考慮到社會生的實際情況降低了質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)，如將“考試課程”改為“考查課程”，或者降低畢業(yè)設(shè)計的要求。筆者認(rèn)為，這或許能保證大多數(shù)社會生順利畢業(yè)，但卻與國家“半工半讀”試點的意圖相背離，而且弱化質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)還會在社會生群體中產(chǎn)生消極影響。故而，打破傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量管控模式的束縛，另起爐灶則成為了值得思考的議題。

2 應(yīng)對挑戰(zhàn)下的策略思考

2.1 針對課程設(shè)置的思考

追求學(xué)歷水平和專業(yè)能力提升是社會生普遍的求學(xué)意愿，但從節(jié)約社會生中斷職業(yè)進程所產(chǎn)生的時間成本出發(fā)，需更加關(guān)注他們對專業(yè)能力提升的意愿，畢竟學(xué)歷水平提升的途徑更為多樣，所以此時就為解決課程設(shè)置問題提供了切入點。在與個別社會生的溝通中，筆者了解到，他們選擇機電專業(yè)的原由包括：（1）以往從事的工作屬于機電一體化領(lǐng)域，進入高職學(xué)習(xí)意在未來繼續(xù)從事該項工作;（2）以往從事的工作涉及機電一體化內(nèi)容，進入高職學(xué)習(xí)意在夯實專業(yè)基礎(chǔ)、調(diào)整就業(yè)方向。從中可以知曉，在課程設(shè)置中不僅需滿足“知識夠用、能力提升”等要求，還需引入方向性、拓展性的課程內(nèi)容，以滿足社會生具有強烈目的性的求學(xué)意愿。[2]

2.2 針對校企合作的思考

在梳理相關(guān)文獻中感知到，不少作者并未充分把握企業(yè)的心態(tài)，而一味的指責(zé)企業(yè)在校企合作中存在著消極表現(xiàn)。在與部分企業(yè)管理者的溝通中知曉，他們不愿過多接收社會生（包括普通在校生）的原因為：（1）或者對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理秩序造成影響;（2）或者增大企業(yè)在社會生管理中的風(fēng)險壓力，如工傷事故;（3）或者在企業(yè)產(chǎn)能水平調(diào)整階段，無法提供相應(yīng)的崗位。正如上文所提到的，受到宏觀經(jīng)濟發(fā)展和疫情的影響，機電類企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營更是舉步維艱，此時高職院校再談校企合作豈不是“不通人情”。

2.3 針對質(zhì)量管控的思考

在探索社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式中，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量已是應(yīng)有之義。隨著社會生課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、校企合作模式的變革，與之相應(yīng)的便是需要建立對社會生能力提升要求的質(zhì)量管控體系。需要指出的是，評價社會生是否達到了學(xué)歷教育要求，可以沿用對普通在校生的評價機制。社會生的能力提升不能單純理解為實操能力的提升，在理解中還需拓展為基于他們之前工作能力的“更上一層樓”。因此，在質(zhì)量管控中的評價體系設(shè)計中，便應(yīng)聚焦“更上一層樓”的現(xiàn)實表現(xiàn)、能力提升后的要素構(gòu)件，以及能力驗證方式。

3 社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 完善專業(yè)素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

在探索社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式時，可以通過對標(biāo)普通在校生的課程體系，來確保社會生課程體系的完整性和合理性。社會生的課程體系仍然需涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)素質(zhì)課程，但從提升其專業(yè)能力的要求出發(fā)，則需重點完善專業(yè)素質(zhì)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計。[3]這里就原則性而言：（1）相對于普通在校學(xué)生，這里應(yīng)適度增大專業(yè)素質(zhì)課程所占比重，并引入方向課程;（2）相對于普通在校學(xué)生，應(yīng)突出專業(yè)素質(zhì)課程的知識交叉效果，即可在課程名重新設(shè)計的基礎(chǔ)上，將普通生的多課程知識有機融合為社會生的一門專業(yè)素質(zhì)課程，這樣就能適應(yīng)其具備前置性專業(yè)知識儲備的狀態(tài)。

3.2 強調(diào)理實一體化教學(xué)的實踐

為了降低社會生在校學(xué)習(xí)的時間成本，并作為“半工”與“半讀”之間的銜接，在機電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)強調(diào)一體化教學(xué)的實踐。具體的實踐形式可以為：（1）在理實一體化教學(xué)中應(yīng)以課程方向為導(dǎo)引，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為推手使社會生能夠活學(xué)活用，并增強他們的實操上手能力。（2）建立開放式教學(xué)平臺，通過與合作企業(yè)連線讓企業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場與社會生進行互動，由技術(shù)人員根據(jù)課程知識模塊為社會生定向演示崗位實操過程，之后社會生根據(jù)自身已有的工作體驗和能力提升愿望，現(xiàn)場向企業(yè)技術(shù)人員提問，并由技術(shù)人員現(xiàn)場進行回答。（3）開展線上教學(xué)改革。改革的目的在于調(diào)整混合式教學(xué)模式，以在線合作學(xué)習(xí)、知識共享的方式，發(fā)揮社會生的學(xué)習(xí)主動性。教師在線上教學(xué)中，應(yīng)以組織者和參與者的身份和姿態(tài)加入，并在與社會生的互動中提升自己的職教理念修養(yǎng)。

3.3 引入專創(chuàng)教育補充校企合作

針對目前機電類企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營所處的困境，我們在挖掘其助推理實一體化教學(xué)實踐的同時，還應(yīng)想辦法為社會生提供“半工”的途徑。筆者建議，在高職專創(chuàng)教育背景下應(yīng)為社會生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供特殊通道。所謂“特殊通道”是指，結(jié)合社會生明確的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)發(fā)展意愿，應(yīng)在項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上給予優(yōu)先考慮。具體的實施辦法為：（1）在校企合作模式下，為社會生與企業(yè)之間的技術(shù)聯(lián)系搭建橋梁，并在社會生班級中以自愿為原則組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入到“半工”管理范疇，機電專業(yè)所在院系、教務(wù)處、招生就業(yè)處等應(yīng)協(xié)同對社會生的上述活動進行過程督導(dǎo)。（3）在進入特殊通道前，校企雙方專家應(yīng)對社會生雙創(chuàng)項目、階段性成果進行評審，并最終確定入圍項目。

3.4 前移畢業(yè)設(shè)計助力質(zhì)量管控

在保證社會生學(xué)歷教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，可前移他們的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)以助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的管控。之所以提出上述觀點在于：（1）社會生已經(jīng)具備前置性專業(yè)知識儲備，所以在人才培養(yǎng)中應(yīng)遵循趕超戰(zhàn)略，前移畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)便是其中之意。（2）社會生具有明確的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)發(fā)展意愿，所以這就為建立他們的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了思想保障，而前移畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)便為他們創(chuàng)設(shè)了自組織學(xué)習(xí)的中心線索。

4 小結(jié)

社會生普遍具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)模式存有自己的想法和愿景，所以高職機電專業(yè)需不斷探索出社會生“半工半讀”培養(yǎng)模式。本文所提出的人才培養(yǎng)模式可沿著：完善專業(yè)素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、強調(diào)理實一體化教學(xué)的實踐、引入專創(chuàng)教育補充校企合作、前移畢業(yè)設(shè)計助力質(zhì)量管控等四個方面展開。

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