多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘?要：在信息高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)改變了高中英語(yǔ)課堂，將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂變得更加高效、便捷，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在信息技術(shù)的影響下，多元讀寫(xiě)模式被廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣和活力，改變了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有重要意義。多元讀寫(xiě)模式了體現(xiàn)個(gè)性化、開(kāi)放性的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的英語(yǔ)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)高中生英語(yǔ)水平的提升有重要意義。文章闡述了多元讀寫(xiě)模式的概念，并深入分析了多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元;讀寫(xiě)模式;高中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用研究

一、 引言

在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，全球化進(jìn)程正在不斷加速，各國(guó)的文化發(fā)展也呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)開(kāi)始不再拘泥于一處，也逐漸趨于多元化。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)的意義，這種教學(xué)方法局限了學(xué)生的思維，不能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)所代表的實(shí)際含義。在多元讀寫(xiě)模式引入高中英語(yǔ)教學(xué)之后，教師將視覺(jué)、口語(yǔ)以及聽(tīng)覺(jué)多種感官進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。多元讀寫(xiě)教學(xué)模式能夠培養(yǎng)出綜合型人才，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)英語(yǔ)人才，應(yīng)當(dāng)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用。

二、 多元讀寫(xiě)模式的概念闡述

多元讀寫(xiě)模式是在20世紀(jì)90年代由外國(guó)教育家所提出的，是一種與傳統(tǒng)讀寫(xiě)概念不同的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以及教師對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的認(rèn)知通常停留在閱讀文本內(nèi)容以及寫(xiě)作英語(yǔ)文章的表面上。學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)任務(wù)和考試題目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也只是機(jī)械化地記憶單詞和句式結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)也常常使用所謂的“套話(huà)”，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到有效提升，學(xué)生也無(wú)法真正地靈活使用英語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使教師忽略了對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)的訓(xùn)練，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)。多元讀寫(xiě)模式則是一種融合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、姿態(tài)、空間多種模態(tài)的綜合教學(xué)模式，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要教學(xué)模式，對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

三、 多元讀寫(xiě)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式進(jìn)行交際模擬

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)與其他國(guó)家進(jìn)行交流，進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)與其他國(guó)家的交流，促進(jìn)社會(huì)高速發(fā)展。由此可見(jiàn)，高中生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升應(yīng)當(dāng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際中去，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。為了能夠更好地利用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式，教師可以使用情境模擬的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建如圖一所示多元讀寫(xiě)模式框架，以此為學(xué)生創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在含義。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)“Friendship”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置朋友之間在逛街時(shí)的情境，要求學(xué)生進(jìn)行朋友之間的對(duì)話(huà)演練。通過(guò)對(duì)話(huà)情境的模擬，學(xué)生可以理解到朋友之間正確的對(duì)話(huà)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升有重要意義。教師也可以設(shè)立英語(yǔ)角，為學(xué)生營(yíng)造良好的交際環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地投入口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中。教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。

（二）利用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式豐富教學(xué)形式

在多元讀寫(xiě)教學(xué)模式的影響下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到多元教學(xué)的重要性，開(kāi)始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、感受力的綜合培養(yǎng)。PPT課件是目前高中英語(yǔ)課堂中使用最為廣泛的多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在白板之上，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升有重要意義。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師多使用黑板進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使用PPT課件進(jìn)行教學(xué)后，不僅降低了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還能方便學(xué)生記錄英語(yǔ)筆記，提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。PPT課件的最大優(yōu)勢(shì)在于與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，英語(yǔ)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的引入，將PPT做成精美的圖片，或者在其中插入視頻或者音頻資源，在課件播放的過(guò)程中可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)“Nelson Mandela-a modern hero”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作PPT課件進(jìn)行教學(xué)。在課件中，教師可以插入Nelson Mandela的人物圖片、講話(huà)音頻以及相關(guān)的影視視頻，通過(guò)多種教學(xué)資源的使用，給予學(xué)生視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)上的沖擊。PPT課件的使用能夠讓學(xué)生全面地了解Nelson Mandela的高尚品格和人物形象，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成有重要意義。

（三）利用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式培養(yǎng)批判思維

批判性思維所指的是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和整合，根據(jù)自己的想法和思維意識(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。以往的英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，并不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生理解其他國(guó)家的文化有不利影響。在使用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式之后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成文化意識(shí)，要求學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，形成嚴(yán)密的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并聯(lián)系社會(huì)、文化、政治、歷史以及意識(shí)形態(tài)等多方面，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)“Music”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將西方國(guó)家的音樂(lè)和中國(guó)的民族音樂(lè)、古典音樂(lè)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西方國(guó)家之間的文化差異。多種音樂(lè)資源的播放，不僅能陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生了解西方音樂(lè)有重要意義。

（四）利用多元讀寫(xiě)教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要形式，在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師通常將教學(xué)內(nèi)容局限在教室之內(nèi)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升有不利影響。在多元讀寫(xiě)模式下的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在含義的認(rèn)識(shí)，并將這種在腦海中所建構(gòu)的英語(yǔ)體系應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中。實(shí)踐活動(dòng)與情境模擬的意義是大相徑庭的，情境交際需要教師設(shè)定情境，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則是讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用演練，能夠使學(xué)生更加清楚在什么情況下使用何種交流方式。在多元讀寫(xiě)教學(xué)模式的影響下，實(shí)踐活動(dòng)變得更加有效，學(xué)生的英語(yǔ)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都能得到提升。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)“Festivals around the world”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展節(jié)日調(diào)查活動(dòng)，了解中西方節(jié)日的不同。學(xué)生可以前往留學(xué)生所在的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，與留學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流，了解留學(xué)生所在國(guó)家的特色節(jié)日。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的提升，同時(shí)還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地了解西方文化。以往的英語(yǔ)教學(xué)只注重從生活中歸納出理論知識(shí)，將知識(shí)抽象化，卻忽略了將抽象知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐之中，多元讀寫(xiě)模式改變了這種現(xiàn)狀。

四、 結(jié)語(yǔ)

在課程改革不斷深入高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)開(kāi)始改變自身的教學(xué)理念，革新英語(yǔ)教學(xué)課堂，使英語(yǔ)教學(xué)迸發(fā)出新的教學(xué)活力。在信息時(shí)代的影響下，教育行業(yè)也逐漸邁入了信息化時(shí)代，明顯地提升了高中英語(yǔ)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的建立有重要意義。英語(yǔ)讀寫(xiě)能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到多元讀寫(xiě)模式的重要性，不斷地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳媛媛.多模態(tài)視角下的中小學(xué)生多元讀寫(xiě)與多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究：以中小學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)，2017（16）：25-27.

[2]樂(lè)榮妹.多模態(tài)環(huán)境下高職英語(yǔ)多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式探索：以項(xiàng)目教學(xué)為例[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（4）：129-130.

[3]薛梅.探究個(gè)性化教學(xué)，重視學(xué)生全面發(fā)展：以牛津高中英語(yǔ)M5 Unit 1 Getting along with others為例[J]. 瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2017（6）.

[4]殷兆慧.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探：以《牛津英語(yǔ)》M2 U3 Task Writing a biographical article為例[J].中小學(xué)電教，2017（9）.

[5]邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)：以一節(jié)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：26-31.

[6]汪燁.綜合視野下高中英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)定位設(shè)計(jì)與反思：以牛津高中英語(yǔ)M1 U3 Reading：Dying to be thin閱讀教學(xué)為例[J].高考，2018（30）：40.

作者簡(jiǎn)介：林秀惠，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣第二中學(xué)。