比賽視角下職業(yè)院校教師信息化教學能力提升模式探究

班祥東 梁春燕 覃容飛

【摘 要】本文基于全國信息化教學比賽和教學能力比賽的背景，以廣西玉林農(nóng)業(yè)學校為例論述“賽前培訓—組建團隊—分析學情—創(chuàng)新設計—打磨修正—以賽促教—賽后交流—建設資源—課題研究”的教師信息化教學能力提升模式，利用此模式促進職業(yè)院校教師專業(yè)能力及教學能力提升，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教師 教學能力比賽 信息化教學能力 ?提升模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0020-03

全國職業(yè)院校信息化教學大賽自 2010 年舉辦首屆比賽，到 2018 年被調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學能力比賽。無論是信息化教學大賽還是教學能力大賽，核心都是推進教育信息化，特別是提升教師的信息化教學能力，這兩者具有傳承性和時代性。職業(yè)院校教學能力比賽旨在提升教師的教育教學能力，強調(diào)信息化教學的實用性，注重教學設計能力和教學反思能力，提高信息素養(yǎng)，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升。自 2010 年以來，各個省區(qū)市在本地區(qū)相繼地開展職業(yè)院校信息化教學比賽和教學能力比賽，還有各級協(xié)會開展信息化教學比賽如“創(chuàng)新杯”信息化教學設計和說課大賽，激發(fā)了職業(yè)院校教師參加比賽的熱情，教師參與信息化教學比賽的積極性大幅提高。

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校自 2010 年以來積極推進學校教育信息化建設，鼓勵教師參加各級各類信息化教學比賽和教學能力比賽，培養(yǎng)教師的信息化教學能力，經(jīng)過多年實踐和探索，構(gòu)建了“賽前培訓—組建團隊—分析學情—創(chuàng)新設計—打磨修正—以賽促教—賽后交流—建設資源—課題研究”的教師信息化教學能力提升模式，有效地促進學校教師專業(yè)能力及教學能力提升。

一、賽前培訓，理解教學能力大賽的要求

針對信息化教學能力大賽，學校組織開展信息化教學校本培訓，邀請高水平專家及名師團隊對教師進行信息技術(shù)應用能力、課程資源制作、教學設計編寫等培訓。同時針對大賽要求邀請有關(guān)專家解讀大賽的文件，如組織參加廣西職業(yè)院校信息化教學大賽提高參賽作品制作質(zhì)量培訓班、信息化大賽解析與信息化教學設計研修班、專家團隊“一對一”輔導培訓班、職業(yè)院校教師教學能力比賽作品制作高級培訓，有效引領廣大教師提升信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。

二、組建團隊，共同籌劃教學能力大賽的方案

信息化教學涉及教學設計編寫、素材與課件制作、微課設計與創(chuàng)作、多媒體資源應用、視頻錄制與后期處理等，只有通過團隊協(xié)作共同努力才能高質(zhì)量地完成優(yōu)秀作品。為此，學校組建校級信息化教學團隊開展校本研修，共同籌劃教學能力大賽的方案，集體完成作品，共同提高作品質(zhì)量。具體做法如下：學科或?qū)I(yè)教師負責編寫教學設計;計算機技術(shù)能手或者計算機老師承擔素材與課件制作、視頻后期處理;擅長攝影的教師擔任視頻錄制和剪輯;教學名師負責評價作品、指導團隊跟蹤作品，保證作品質(zhì)量;在學校校園網(wǎng)中展示作品，供別人點評;在教學實踐中實施作品，并由名師指導團隊進一步指導及優(yōu)化。

三、分析學情，針對學生設計立體交叉的教學模式

針對職業(yè)院校注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的特點，學校開發(fā)設計課前、課中、課后立體交叉的教學模式，讓學生成為學習主人，成為真正的網(wǎng)絡學習者，在樹立學生學習信心的同時激發(fā)學生的學習興趣。采用線上與線下、交流與討論、創(chuàng)新與應用、評價與反饋等立體交叉的教學模式，有效地激發(fā)學生學習的主動性及創(chuàng)造性。

例如，在進行《Flash逐幀動畫》教學設計時，根據(jù)學校 2018 級動漫學生具備一定的繪畫及創(chuàng)作能力，喜實踐厭理論，總結(jié)歸納能力欠缺的情況，筆者設計課前微課線上學習、課中任務驅(qū)動教學、課后創(chuàng)作動畫的立體交叉教學模式，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

四、創(chuàng)新設計，促進信息技術(shù)與課程教學融合

職業(yè)教育課程的特殊性在于實訓與實踐，需要更多的情境物化場景做支撐，開展信息化教學時應根據(jù)社會與企業(yè)發(fā)展的需要，社會發(fā)展、企業(yè)需求、個人成長三個維度的內(nèi)容，把新方法、新技術(shù)、新流程引入課堂，靈活運用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學手段，使信息技術(shù)與課程相融合。特別是在課程設計過程中，教學活動設計必須體現(xiàn)真實、生動、反思和協(xié)作學習，促進學生核心技能和核心素養(yǎng)的提升。

例如，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校教師信息化教學設計與說課作品《在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣》，將信息化、德育、專業(yè)教育、職業(yè)行為習慣、創(chuàng)意設計相融合，獲得 2016 年“創(chuàng)新杯”全國德育課教師信息化教學設計與說課大賽一等獎，作為小組第一名在全國總決賽閉幕式上展示。

五、打磨修正，完善信息化教學設計

好的教學設計就像好文章，需要進行幾輪修訂。信息化教學能力比賽的作品應經(jīng)過多次修改和修正，集團隊力量，不斷打磨完善。在打磨修正過程中，需要注意信息化教學設計是否落實立德樹人、貫徹教學標準、落實人才培養(yǎng)規(guī)格，還有關(guān)注學生學習行為、合適教學方法、科學合理考核評價等內(nèi)容。在完成初稿階段，大多數(shù)精力應集中在認知資源的整合;在修訂階段，教師應通過改進設計的某些方面來完善自己的設想。在這階段除了團隊集體打磨外，還需要專家指點及指導。學?？梢匝埿畔⒒虒W設計的專家和往屆的優(yōu)秀者進行指導，把握正確的比賽導向，提升作品檔次。

每年學校組織教師參加信息化教學比賽，初步完成作品之后，均組織全體參賽團隊開展教學設計打磨修正。首先，先在班級實施教學設計作品，團隊進行磨課;其次，進行新一輪修正;再次，組織專家和優(yōu)秀名師進行點評與指導;最后，再一次完善教學設計，提交作品。

六、以賽促教，將信息化教學落到實處

信息化教學比賽可以促使教師更新信息化教學理念，進一步提升信息化教學基礎能力，提升個人綜合素質(zhì)。為此，將信息化教學比賽的準備過程融入日常教學中，并將參賽后的作品應用于日常教學，做到賽教結(jié)合，將信息化教學落到實處。

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校建立教師參加“學?！灾螀^(qū)級—國家級”的信息化教學大賽機制，并將信息化教學比賽應用于日常教學中。首先，學校定期開展信息化教學能力大賽，如微課制作比賽、多媒體課件制作比賽、教學設計與說課比賽等，激勵教師不斷探索、創(chuàng)新，并應用于教學;其次，學校大力鼓勵教師參加自治區(qū)級信息化教學大賽及“創(chuàng)新杯”信息化教學設計與說課比賽，有效地促進教師信息技術(shù)應用能力的提升，使教學質(zhì)量大幅提升;再次，學校組織成績優(yōu)異者參加全國性信息化教學大賽（包括“創(chuàng)新杯”全國總決賽），以對全校教師的信息化教學推廣應用產(chǎn)生重要的引領和示范作用，激勵更多的教師投入信息化教學中。

七、賽后交流，共同提升教學能力

信息化教學比賽后，教師開展賽后交流，交流作品的優(yōu)點和特色，剖析存在的問題。經(jīng)過多年的努力，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校涌現(xiàn)出一批批優(yōu)秀獲獎者，同時培養(yǎng)了一批信息化教學的名師及領軍人物，他們在信息化教學比賽中成績優(yōu)異，表現(xiàn)出眾。學校每年安排信息化教學名師及領軍人物在全校進行賽后分享與交流，共同提升全校教師的信息化教學能力。

例如，學校邀請信息化教學名師在 2019 年廣西職業(yè)院校教師信息化培訓工程項目“中職信息技術(shù)教師培訓團隊研修班”上，舉辦《中職信息技術(shù)培訓經(jīng)驗分享—— 打造校本研修團隊》講座，分享相關(guān)經(jīng)驗，受到學員歡迎和好評。

八、建設資源，匯集信息化教學優(yōu)秀作品

信息化教學作品獲獎之后，如何將這些作品應用到教學中，發(fā)揮它們的作用，是學校需要考慮的重要問題。每個獲獎作品，都凝結(jié)了集體的智慧，是參賽教師與技術(shù)人員辛苦付出的結(jié)果。應將優(yōu)秀作品應用于教學中，提升教學質(zhì)量，使教師和學校雙贏。

多年來，筆者組織教師和團隊主動利用信息技術(shù)開發(fā)信息化教學的課程資源，并出臺建設優(yōu)質(zhì)課程的管理辦法。每年建設 20 門優(yōu)質(zhì)課程，匯集信息化教學優(yōu)秀作品，并應用于教學實踐中。這些做法有利于提升教師的信息化教學意識和信息化技術(shù)應用能力，并有效地提升學生的學習效果，實現(xiàn)了雙贏，有力地推進了學校的內(nèi)涵建設。

九、課題研究，實現(xiàn)信息化教學成果轉(zhuǎn)化

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校大力開展信息化教學培訓和大力鼓勵教師參加信息化教學比賽，激發(fā)了教師開展信息化教學的熱情。教師將信息化教學實踐轉(zhuǎn)化為理論研究，推進信息化教學的課題研究，進一步深化了信息化教學的應用，更好推進信息化教學落地，并實現(xiàn)信息化教學成果轉(zhuǎn)化。自 2013 年以來，學校所申報的自治區(qū)級課題中均有近三分之一的課題是信息化教學方面內(nèi)容，并且在自治區(qū)職業(yè)教育成果申報中取得不俗成績。例如，學校作為第三完成單位的《基于互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動的多模態(tài)中職教師信息化教學能力提升模式應用與實踐》作品，獲得 2019 年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果一等獎。

在信息化教學比賽和教學能力比賽的背景下，筆者開展教師信息化教學能力的探究，2010 年以來應用教師信息化教學能力提升模式，顯著地促進教師信息化教學能力的提升，特別是在信息化教學比賽和教學能力比賽中成績優(yōu)異。2013 年以來，學校教師參加各級各類信息化教學大賽取得優(yōu)異成績：一是參賽作品數(shù)量持續(xù)大幅度增加，如 2010—2017 年，學校超過 700 人次參與職業(yè)院校信息化教學大賽和“創(chuàng)新杯”大賽。二是作品質(zhì)量大幅度提升，如 2015—2017 年，學校連續(xù)三年獲得廣西職業(yè)院校信息化教學大賽優(yōu)秀組織獎;學校在 2013—2018 年“創(chuàng)新杯”全國總決賽廣西獲獎學?？偱琶形涣械谝弧?/p>

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目的重點項目“基于信息化教學大賽平臺下中職教師信息技術(shù)應用能力提升的探索與研究”（GXZZJG2017A065）。

【作者簡介】班祥東（1974— ），男，壯族，廣西天等人，碩士，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校高級講師，研究方向：職業(yè)教育及信息化教學、計算機多媒體技術(shù)及應用。梁春燕（1986— ），女，漢族，學士，廣西玉林人，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校講師，研究方向：職業(yè)教育教學改革、信息技術(shù)應用。覃容飛（1986— ），女，漢族，廣西容縣人，學士，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校講師，研究方向：職業(yè)教育教學改革、信息技術(shù)應用。

（責編 劉 影）