任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)生教學(xué)中的應(yīng)用研究

何小倩 帥文君 梁劍華 江紅

【摘要】 目的：探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)生教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2019年7-10月于廣州市婦女兒童醫(yī)療中心腫瘤婦科實(shí)習(xí)的護(hù)生62名，按照簡單數(shù)字表法隨機(jī)分成對(duì)照組（31名）和觀察組（31名）。對(duì)照組護(hù)士予以常規(guī)帶教法進(jìn)行帶教，觀察組護(hù)生則采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行帶教。帶教4周后，分別比較兩組護(hù)生的理論及操作考核成績、患者滿意度、護(hù)生對(duì)帶教方式的滿意度以及帶教老師對(duì)護(hù)生的滿意度。結(jié)果：觀察組護(hù)生的理論考試成績、操作考核成績均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;患者對(duì)觀察組護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)得分均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組護(hù)生對(duì)帶教方式的滿意度均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;帶教老師對(duì)觀察組護(hù)生的滿意度顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在婦產(chǎn)科教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)護(hù)生實(shí)施帶教，能夠發(fā)展護(hù)生的評(píng)判性思維，有效提高其臨床自學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)，取得較好的帶教效果，值得臨床帶教工作中廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】 帶教 婦產(chǎn)科 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 滿意度

Research on the Application of Task Driven Teaching Method in the Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Students/HE Xiaoqian， SHUAI Wenjun， LIANG Jianhua， JIANG Hong. //Medical Innovation of China， 2020， 17（25）： 0-085

[Abstract] Objective： To explore the application effect of task driven teaching method in the teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Students. Method： From July to October 2019， 62 nursing students were randomly divided into two groups： control group and observation group， 31 cases in each group. The nurses in the control group were taught by routine teaching method， while the students in the observation group were taught by task driven teaching method. After 4 weeks of teaching， the theoretical and operational assessment results， patients satisfaction， students satisfaction with teaching methods and teachers satisfaction of two groups were compared. Result： The results of theory test and operation test in the observation group were significantly higher than those in the control group （P<0.05）. The evaluation scores of nursing quality in the observation group were significantly higher than those in the control group （P<0.05）. The satisfaction degree of nursing students in the observation group was significantly better than that in the control group （P<0.05）. The satisfaction of the teachers in the observation group was significantly better than that of the control group （P<0.05）. Conclusion： In the teaching of gynecology and obstetrics， the task-driven teaching method can effectively develop the critical thinking of nursing students， improve their clinical self-study ability and their comprehensive quality， and achieve better teaching effect. It is worth popularizing in clinical teaching.

[Key words] Teaching Gynecology and Obstetrics Task driven teaching method Satisfaction

First-authors address： Women and Children Medical Center in Guangzhou， Guangzhou 510623， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2020.25.021

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生接觸社會(huì)、確立專業(yè)態(tài)度、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要階段，如何能在該短暫的實(shí)習(xí)期間有效地調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其分析及解決問題等能力，提高專業(yè)素養(yǎng)一直為廣大教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)[1-2]。婦產(chǎn)科為臨床上對(duì)專業(yè)性、操作性以及消毒隔離均要求很高的科室，因此如何選擇有效的帶教方法在最短的時(shí)間內(nèi)使輪科護(hù)生熟練科室業(yè)務(wù)及操作技能為臨床帶教重點(diǎn)探討的問題[3-4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，把所學(xué)知識(shí)隱含在若干個(gè)任務(wù)中，并以其中一個(gè)共同任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，通過指導(dǎo)其積極主動(dòng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)和自主探索，從而在既定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的帶教模式[5-6]。近年來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被普遍應(yīng)用于各種醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并取得了顯著的教學(xué)結(jié)果[7-8]，但其在婦產(chǎn)科護(hù)生的教學(xué)研究中較少報(bào)道，本研究就對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)生教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，為婦產(chǎn)科任教教師教學(xué)方法的選擇提供一定的實(shí)踐指引，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2019年7-10月于廣州市婦女兒童醫(yī)療中心腫瘤婦科婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的護(hù)生62名。納入標(biāo)準(zhǔn)：年齡18～25歲;所有護(hù)生均已完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);所有護(hù)生均為初次參加?jì)D產(chǎn)科輪科實(shí)習(xí)。剔除未完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或中途突出研究者。所有護(hù)生均已簽署知情同意書，并表示對(duì)研究內(nèi)容理解。本研究已獲得本院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，學(xué)生知情同意。

1.2 方法 對(duì)照組護(hù)生實(shí)施常規(guī)帶教模式，按照教學(xué)大綱制定的婦產(chǎn)科帶教計(jì)劃，對(duì)護(hù)生進(jìn)行一對(duì)一講解、親身示范等傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。所有帶教老師均為指定的護(hù)師以上職稱，具備帶教資格的老師。觀察組護(hù)生則采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施帶教，具體內(nèi)容如下。（1）帶教老師培訓(xùn)：由護(hù)士長及科室總帶教老師對(duì)所有護(hù)生帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論知識(shí)和帶教方法，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)每位帶教老師進(jìn)行考核，考核不合格者不予以參與研究。由護(hù)士長分解細(xì)化護(hù)生培訓(xùn)目標(biāo)，并擬定每周帶教計(jì)劃。老師實(shí)施結(jié)對(duì)帶教，根據(jù)護(hù)生的層次及臨床病例實(shí)際情況適時(shí)實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)，將每周目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)小任務(wù)。（2）提出明確任務(wù)：根據(jù)設(shè)計(jì)的每周和每日帶教計(jì)劃，結(jié)合本科室臨床病種，根據(jù)護(hù)生的認(rèn)知水平、技能水平以及護(hù)生興趣、年齡特征等個(gè)人體征，同時(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出明確任務(wù)。（3）分析任務(wù)：由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生共同分析任務(wù)，將護(hù)理任務(wù)分為總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)，并進(jìn)行真實(shí)情景演練教學(xué)，刺激護(hù)生聯(lián)想，喚起其原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)及表象。如以剖宮產(chǎn)術(shù)圍術(shù)期護(hù)理為總?cè)蝿?wù)，則術(shù)前備皮、飲食指導(dǎo)，術(shù)后體位、飲食、惡露護(hù)理以及母嬰喂養(yǎng)護(hù)理等為分任務(wù)。由帶教老師就如剖宮產(chǎn)術(shù)后如何護(hù)理真實(shí)情景模式教學(xué)，用真實(shí)生動(dòng)的形象刺激護(hù)生聯(lián)想，使其反思自己所掌握的剖宮術(shù)后相關(guān)知識(shí)，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）完成任務(wù)：分析好每項(xiàng)任務(wù)后，由帶教老師引導(dǎo)護(hù)生理解每項(xiàng)分任務(wù)，引導(dǎo)其帶著問題主動(dòng)查閱相關(guān)資料，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)提出解決任務(wù)的方法。如產(chǎn)婦剖宮產(chǎn)術(shù)后容易發(fā)生出血、便秘以及感染等并發(fā)癥，讓護(hù)生對(duì)該任務(wù)進(jìn)行個(gè)人及小組思考分析，得出如何觀察、處理及預(yù)防等。對(duì)于婦產(chǎn)科的技巧性任務(wù)及新內(nèi)容，如何判斷宮縮程度、如何聽胎心、實(shí)施四部觸診以及如何對(duì)新生兒進(jìn)行護(hù)理等任務(wù)，由于這些任務(wù)的操作技術(shù)較高，因此需要由帶教老師先進(jìn)行演練，再由護(hù)生自行完成任務(wù)。而對(duì)于一些如深呼吸疼痛緩解、產(chǎn)后操以及新生兒喂養(yǎng)等簡單任務(wù)，帶教老師不急于講解，而是鼓勵(lì)護(hù)生結(jié)合自身所學(xué)理論知識(shí)及既往經(jīng)驗(yàn)自主思考、學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，一步步引導(dǎo)護(hù)生獨(dú)立完成任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)護(hù)生大膽提出完成任務(wù)過程過程中遇到的技能問題，并尋帶教老師或其他成員幫助。此外，帶教老師在每次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前應(yīng)進(jìn)行反思，結(jié)合先前帶教經(jīng)歷，重點(diǎn)反思如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用評(píng)判性思維來理解和處理臨床實(shí)踐中的問題。（5）成果評(píng)價(jià)：每天下班前由帶教老師對(duì)護(hù)生當(dāng)天任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括護(hù)生任務(wù)完成效果以及護(hù)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。對(duì)未良好完成任務(wù)的護(hù)生及時(shí)進(jìn)行溝通，分析問題所在，解決問題，并將該問題作為次日學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)帶教。帶教老師亦需每日反思自己的帶教過程，詢問護(hù)生對(duì)自己帶教方式的評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，與護(hù)生進(jìn)行溝通，對(duì)自己的帶教方式進(jìn)行不斷總結(jié)和改進(jìn)，以便更好地引導(dǎo)和協(xié)助護(hù)生完成任務(wù)。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)護(hù)生實(shí)施帶教4周后，分別比較兩組護(hù)生的理論及操作考核成績、科室患者滿意度、護(hù)生對(duì)帶教方式滿意度以及帶教老師對(duì)護(hù)生的滿意度。

1.3.1 理論知識(shí)及操作技能考核 帶教結(jié)束后，由總帶教老師和護(hù)士長出題對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)掌握情況以及操作技能能力進(jìn)行考核?？己诵问讲扇￠]卷考試以及現(xiàn)場提問操作，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示護(hù)生的理論知識(shí)掌握程度以及操作技能越扎實(shí)。

1.3.2 患者滿意度評(píng)價(jià) 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)科室患者關(guān)于護(hù)生的護(hù)理操作、工作態(tài)度、溝通技巧、應(yīng)變能力以及健康教育等5個(gè)維度共25個(gè)條目進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)條目采用（0～4分）5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，各維度分值20分，得分越高表示患者的滿意度越高。

1.3.3 護(hù)生帶教方式滿意度評(píng)價(jià) 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對(duì)護(hù)生關(guān)于帶教方式的滿意程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作及人際意識(shí)、評(píng)判性及發(fā)散思維能力、表達(dá)及溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題能力5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)維度采用無提高、較前提高、一般、加大提高以及顯著提高（0～4分）等5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示護(hù)生對(duì)帶教方法越滿意。

1.3.4 帶教老師對(duì)護(hù)生的滿意度評(píng)價(jià) 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷由帶教老師對(duì)護(hù)生帶教過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、出勤情況、工作表現(xiàn)以及師生關(guān)系5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)維度采用不滿意、較滿意、一般、滿意以及非常滿意（0～4分）等5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示帶教老師對(duì)護(hù)生越滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組基線資料比較 兩組護(hù)生的一般資料比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

2.2 兩組護(hù)生的理論知識(shí)和操作技能考核成績比

較 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶教4周后，觀察組護(hù)生的理論知識(shí)考核成績以及操作技能考核成績均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 患者對(duì)兩組護(hù)生護(hù)理質(zhì)量的滿意度比較 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶教4周后，科室患者對(duì)觀察組護(hù)生的護(hù)理操作、工作態(tài)度、溝通技巧、應(yīng)變能力以及健康教育方面的評(píng)分均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表3。

2.4 兩組護(hù)生對(duì)帶教方法的滿意度比較 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶教4周后，觀察組護(hù)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的各項(xiàng)評(píng)價(jià)維度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表4。

2.5 兩組帶教老師的滿意度比較 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶教4周后，觀察組帶教老師對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、出勤情況、工作表現(xiàn)以及師生關(guān)系各維度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表5。

3 討論

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，提高了護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)水平和操作技能 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由帶教老師通過深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)或若干個(gè)有內(nèi)在邏輯關(guān)系的具體任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入到每項(xiàng)任務(wù)中[9]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?qū)局械闹R(shí)與臨床實(shí)際更貼切的相結(jié)合，使護(hù)生在臨床實(shí)踐中能夠更深刻的理解和掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和操作技能[10]。此外，在每次執(zhí)行不同任務(wù)時(shí)總會(huì)有重復(fù)的工作內(nèi)容，因此這樣在無形中也對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了多次記憶，進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使護(hù)生通過不斷地執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)的方式逐漸進(jìn)入其所在工作崗位角色，從而更熟練高效地完成臨床工作，有利于護(hù)生基礎(chǔ)能力的不斷提高[11]。自2000年后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，并取得了顯著的教學(xué)效果[12-13]。華嘉志等[14]研究指出，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職助產(chǎn)專業(yè)護(hù)生助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中能夠顯著提高護(hù)生的理論操作成績。本研究發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行帶教的觀察組護(hù)生在帶教結(jié)束后的理論知識(shí)考核成績及操作技能考核成績均顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施帶教的對(duì)照組護(hù)生，該結(jié)果與華嘉志等研究結(jié)論相符合。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力和整合能力，避免了對(duì)學(xué)習(xí)的盲目性 婦產(chǎn)科作為所有臨床科室中患者最多、工作任務(wù)最繁重的科室之一，大量的工作任務(wù)使帶教老師無法指定明確的帶教計(jì)劃，而護(hù)生每日忙于瑣事，也無法有效的跟從帶教老師學(xué)習(xí)，高效完成工作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以護(hù)生為主導(dǎo)、帶教老師為輔助的模式，通過總?cè)蝿?wù)、分任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)帶入以及主人翁精神有效地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[15]。此外，采用真實(shí)情景演練刺激護(hù)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)以及既往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在帶教老師的引導(dǎo)下使其學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲逐漸被繼發(fā)，使護(hù)生主動(dòng)尋找任務(wù)的解決方法，并將理論和實(shí)際實(shí)踐進(jìn)行有效整合，在不斷的實(shí)踐中繼續(xù)感觸到更多的知識(shí)儲(chǔ)備[16]。使護(hù)生不斷地在理論→實(shí)踐→反思→理論→實(shí)踐過程中保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[17]。而傳統(tǒng)的帶教模式以帶教老師為主導(dǎo)，無法較好的培養(yǎng)護(hù)生的自我管理能力、合作能力以及繼發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往可導(dǎo)致護(hù)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中出現(xiàn)盲目性，影響護(hù)生的自主學(xué)習(xí)和整合能力的培養(yǎng)，不利于護(hù)生日后職業(yè)發(fā)展[18]。本研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作及人際意識(shí)、評(píng)判性及發(fā)散思維能力、表達(dá)及溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題能力評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），進(jìn)一步說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高婦產(chǎn)科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力和評(píng)判性及發(fā)散思維能力，同時(shí)培養(yǎng)護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作及人際意識(shí)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高患者對(duì)護(hù)生護(hù)理質(zhì)量的滿意度 本研究結(jié)果顯示，婦產(chǎn)科患者對(duì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法帶教的觀察組護(hù)生護(hù)理的護(hù)理操作、工作態(tài)度、溝通技巧、應(yīng)變能力以及健康教育滿意度程度均顯著高于對(duì)照組護(hù)生。這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠針對(duì)護(hù)生的層次特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等特征實(shí)施針對(duì)性帶教，因人施教，從而有效培養(yǎng)了護(hù)生提出問題、獨(dú)立思考問題以及查閱資料解決問題的能力[19]。同時(shí)在完成任務(wù)的過程中，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合。通過真實(shí)情景演練的形式，鍛煉了護(hù)生的溝通能力和應(yīng)變能力，有效地增強(qiáng)了與患者之間的溝通交流，并提高自身服務(wù)意識(shí)，將被動(dòng)服務(wù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，全面提高了護(hù)生的綜合素養(yǎng)[20]，因而得到患者及其家屬的滿意。

3.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高帶教老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和帶教水平 任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶教法對(duì)帶教老師有更嚴(yán)格的要求，要求帶教老師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)都熟練掌握[21]。要求帶教老師需度自身?？评碚撝R(shí)以及科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展均熟悉掌握，才能做好“傳、幫、帶”，為護(hù)生提出的問題進(jìn)行良好的解答[22]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要帶教老師在教學(xué)的過程中根據(jù)護(hù)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)步驟適時(shí)的進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，因此由于帶教老師的宏觀調(diào)控教學(xué)過程能力以及整合教材能力的提高[23]。因此本科要求帶教老師務(wù)必經(jīng)常對(duì)帶教方法進(jìn)行反思、總結(jié)、優(yōu)化，并與其他科室常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)積極學(xué)習(xí)新技術(shù)新業(yè)務(wù)，不斷提高自我的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，為護(hù)生正式步入職業(yè)生涯前打好基礎(chǔ)。

綜上所述，在婦產(chǎn)科教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)護(hù)生實(shí)施帶教，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式與臨床實(shí)踐整合程度不緊密的不足，有效發(fā)展護(hù)生的評(píng)判性思維，提高其臨床自學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)。取得較好的護(hù)生帶教效果，贏得患者的滿意，值得臨床帶教中廣泛推廣。

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（收稿日期：2020-02-21） （本文編輯：周亞杰）