初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合策略的實踐探究

摘?要：閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，也是初中語文授課的核心內(nèi)容。有效地促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，既對初中生在未來接受更高一級的教育有著一定的積極作用，同時，也可以為初中生學(xué)好語文課程奠定更為夯實的基礎(chǔ)。因此，作為新時代的青年教師應(yīng)該將教學(xué)關(guān)注點投放在如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及如何將課內(nèi)外時間進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣等方面中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生后期發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;課內(nèi)課外

一、 引言

初中語文閱讀教學(xué)是重點也是難點，初中閱讀是學(xué)習(xí)語文的重中之重，這從不同階段語文試卷分?jǐn)?shù)的占比上就可以知道。從目前教學(xué)發(fā)展情況來看，大部分初中教師通常會認(rèn)為閱讀教學(xué)是一門難教的學(xué)科，無論怎么進(jìn)行教育，學(xué)生的注意力都無法在語文閱讀課堂上進(jìn)行集中。在后期落實各項閱讀訓(xùn)練時，盡管訓(xùn)練方面的力度達(dá)到了一定的效果，但因為學(xué)生的閱讀水平不高，因此導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)教師布置的各項閱讀訓(xùn)練?；诖?，文章試著積極探尋新型的閱讀教學(xué)方法，結(jié)合課內(nèi)與課外的教學(xué)實踐，在不斷創(chuàng)新、完善的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生閱讀能力為主，端正初中生對待語文寫作的態(tài)度，以閱讀為途徑，促進(jìn)初中學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中綜合能力的提高。

二、 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，合理利用課內(nèi)環(huán)節(jié)

（一）合理設(shè)計課上授課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

眾所周知，書籍是人類進(jìn)步的階梯。作為教師應(yīng)該合理地設(shè)計閱讀課上的授課環(huán)節(jié)，利用閱讀課上的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;掌握較好的讀書方法，鼓勵學(xué)生分享讀書心得，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確面對五彩斑斕的閱讀世界;激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的身心得以健康成長，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書籍的海洋中，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中，以嘗試新型閱讀模式為主，將創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式引進(jìn)學(xué)生的視線中。在課堂教學(xué)中，初中老師應(yīng)及時采用鼓勵與引導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

同時，教師更要在課堂上將該理念進(jìn)行落實，從而達(dá)到潛移默化的影響。在指導(dǎo)初中生進(jìn)行語文閱讀時，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際年齡，適當(dāng)?shù)剡x擇圖書類型，打破閱讀課堂傳統(tǒng)的單調(diào)性，開闊視野，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍;活躍語文閱讀課堂氣氛，跳出傳統(tǒng)刻板的教學(xué)格局。

例如在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《魯濱遜漂流記》，因為這本書能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主地想要讀下去，一探究竟。伴隨著重要人物對故事情節(jié)的導(dǎo)向作用，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)表心得，表達(dá)自己的看法，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生課外閱讀水平，幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）改變僵化的教學(xué)方式，重視課上學(xué)生的語文積累

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)離不開學(xué)生的積累，多讀一些好文章不僅能提高學(xué)生的讀寫水平，還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念。比如老師在講解《安塞腰鼓》這篇課文時，老師可以組織同學(xué)們對于文章中的修辭手法進(jìn)行解讀，學(xué)習(xí)并積累文章中出現(xiàn)的排比句式，為之后的寫作打好素材基礎(chǔ)。同時，組織學(xué)生進(jìn)行修辭手法方面的學(xué)習(xí)、積累，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。除了重視學(xué)生的積累，老師還要在教學(xué)方法上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。素質(zhì)教學(xué)中最為重要的一點就是提高學(xué)生的實踐能力，而語文學(xué)科提高學(xué)生實踐能力的主要方法就是體驗式教學(xué)方法。比如老師在講解《背影》這課中的“父親過鐵道買橘子”這段時，可以讓學(xué)生模擬父親的一系列動作，體驗其艱難。

（三）抓住學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生不同的語文閱讀思維模式

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)往往離不開思維方式的訓(xùn)練，而通過一定程度的思維訓(xùn)練更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化思維。因此，初中語文老師在訓(xùn)練學(xué)生思維時，要注意抓住學(xué)生的個性來進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前初中生的理性思維發(fā)展往往并不完善，由于他們的思維大部分都是流于表面的，通常不會把教材的知識點進(jìn)行聯(lián)系，并且在理解能力方面也是具有局限性。因此，老師要培養(yǎng)初中生的不同思維方式，首先從課文和閱讀的教學(xué)兩方面入手。通過漢字教學(xué)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)真觀察文字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，重點是鍛煉他們的觀察能力，其主要教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的注意力得到集中，讓學(xué)生盡可能地在觀察中擴(kuò)大自己的詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊;其次，除了這些基本的教學(xué)之外，老師還要讓學(xué)生形成思維的同步性意識。通過引導(dǎo)教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在語文閱讀課堂上應(yīng)該做什么，并自我思考要怎么做才能更好地完成老師布置的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，而這一階段更是培養(yǎng)學(xué)生思維的初步時期，換句話說就是培養(yǎng)學(xué)生自主思考、梳理如何有效閱讀的階段。之后，老師要在講解閱讀文章的過程中經(jīng)常對學(xué)生詢問“對于你所閱讀文章的這一段表述，你有什么看法，談一談你的閱讀想法”或者提出“當(dāng)你閱讀到這一段文字時，你認(rèn)為作者想表達(dá)什么意思”“當(dāng)你閱讀完這篇文章后，你在文章中發(fā)現(xiàn)了哪些寫作手法？你認(rèn)為用這種寫作手法的好處是什么”又或是提出“請說一下你所閱讀的這篇內(nèi)容的寫作層次有幾層，分別是哪幾段”等閱讀教學(xué)問題。通過提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，隨著閱讀問題的不斷深入就會在一定程度上引起學(xué)生更深層次的思考，打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生將所閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行二次鞏固，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。最后，我認(rèn)為培養(yǎng)初中生的思維要從反思思維開始，要先教會學(xué)生勤于反思，然后再教會他們探究思維。初中生的反思思維，教師通常能夠通過學(xué)生回答問題時的優(yōu)劣勢情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生在回答閱讀問題時，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何反思，并且鼓勵他們對于所閱讀書籍內(nèi)容自主提問、多提問題、全面思考，幫助學(xué)生學(xué)會頭腦風(fēng)暴法思考閱讀問題。另一方面，教會學(xué)生探究思維也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主尋找解決問題方法的能力，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究意識。當(dāng)初中生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)了不會的閱讀問題后，通過與其他學(xué)生之間進(jìn)行積極主動的探究，以尋找問題最佳的解答方式。在實際探究方面，教師鼓勵學(xué)生以多樣化的方法進(jìn)行閱讀探究，可以是自己對閱讀問題進(jìn)行思考，也可以是與別人進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)他人的閱讀解題思路，抑或是向老師進(jìn)行詢問。這樣一來，既能讓學(xué)生在閱讀探究的過程中獲得成功的體驗感，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，同時，一一攻克閱讀問題后，又能幫助學(xué)生提高對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，自然而然也就提高了學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)能力。

（四）以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁作用

在進(jìn)行課上閱讀教學(xué)的同時，教師要及時設(shè)置有效的課堂提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少班級內(nèi)“遺忘的角落”的出現(xiàn)。同時，閱讀問題的設(shè)置要能夠匯集全班同學(xué)的精力，而且要讓所有學(xué)生都感受到教師的期待。因為提問目標(biāo)是培養(yǎng)所有學(xué)生參與的積極性，為營造良好的閱讀課堂氛圍打好基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生更主觀能動地進(jìn)行閱讀問題的思維活動。后期在面對學(xué)生的回答時，教師應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)。對于答錯的問題不能盲目地進(jìn)行否定，避免打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;及時引導(dǎo)、鼓勵，幫助學(xué)生重拾閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)信心。在這一過程中，我們的教師要作為一個傾聽者，要用心傾聽學(xué)生所回答的閱讀問題，為學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)傾聽的榜樣，引導(dǎo)他們一步一步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。這樣的過程可以讓學(xué)生感受到尊重和肯定，幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

三、 利用課外時間，對閱讀習(xí)慣進(jìn)行鞏固

（一）溫故而知新，利用課外實踐進(jìn)行鞏固

教師利用課外時間對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行鞏固、糾正，幫助學(xué)生在后期閱讀中更好地發(fā)展。初中語文老師在教授學(xué)生寫作的同時，要以閱讀為途徑，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)書中人物形象，人物外貌特征，感受人物的性格特點，鼓勵學(xué)生寫出讀書體驗、讀書心得，之后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，用自己的語言將閱讀感受進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。這一過程不僅能夠幫學(xué)生提高自身的閱讀能力，又能檢驗語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，為學(xué)生布置相關(guān)的課外閱讀書目，將閱讀清單發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主完成課外閱讀的任務(wù)，以期能夠幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀知識點方面的鞏固、積累。

（二）通過家校聯(lián)手，重視發(fā)揮家庭第二課堂的閱讀輔助作用

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師更要實時利用“家庭”這個第二課堂?；诔踔须A段學(xué)生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要家長積極的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高閱讀能力。作為家長往往很樂意利用在家的時間，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)，陪伴學(xué)生進(jìn)行親子閱讀，幫助孩子解決在閱讀過程中遇到的一些困難。通過家校攜手，共同幫助孩子培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，以此來銜接課上老師的教學(xué)任務(wù)。通過這種課內(nèi)與課外結(jié)合的方式，可以幫助初中生的語文閱讀能力得到根本上的提高。

（三）針對閱讀現(xiàn)狀，課外開展師生共讀活動

以創(chuàng)新性閱讀模式為主，與當(dāng)前社會教育實現(xiàn)共同發(fā)展，通過了解學(xué)生現(xiàn)階段閱讀課堂的表現(xiàn)情況，及時開展課外師生共讀活動，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，跳出“書本”“校園”，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的空間。教師通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，將閱讀課堂從校內(nèi)搬移到課外，如組織學(xué)生在圖書館內(nèi)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀方面擁有更多的選擇。通過觀察后，教師更能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在閱讀書籍方面的不同，積極鼓勵學(xué)生談一談自己所閱讀書籍的好處，激發(fā)學(xué)生深入閱讀。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于初中語文閱讀教學(xué)的特殊性，我覺得初中語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要花費大量的時間和精力為學(xué)生制定良好的閱讀方案，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，以適合學(xué)生階段性發(fā)展為主，用心提高課堂質(zhì)量，同時引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，落實多樣化閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來達(dá)到更好的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：王惠貞，福建省漳州市，福建漳州第一中學(xué)。