基于素質(zhì)教育的初中英語高效課堂構(gòu)建

文_孫純龍

將素質(zhì)教育融入初中英語課堂，讓其成為英語課程的教學(xué)導(dǎo)向，是一種很好的教學(xué)思路，不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，還能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。基于素質(zhì)教育構(gòu)建初中英語課堂，需要教師的教學(xué)思維更加開放多元，并且積極嘗試各種不同的教學(xué)模式。同時(shí)，教師要充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)建各種活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，基于活動(dòng)過程從多方面鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語言能力會(huì)有很大程度的提升。

創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供很好的語言交互空間，形成有效的整體教學(xué)開端。素質(zhì)教育背景下，教師要加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)不再停留在單純的記憶背誦的層面上，而是要讓學(xué)生具備一定的獨(dú)立思維能力，能夠有效地應(yīng)用已經(jīng)掌握的語言素材表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)方式會(huì)讓學(xué)生的語感和語言素養(yǎng)都有更多的鍛煉與提升，不僅符合素質(zhì)教育的訓(xùn)練要求，也是體現(xiàn)學(xué)生語言能力的過程。

教師應(yīng)不斷完善英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，注重對閱讀材料的了解和分析，并且定期為學(xué)生制定閱讀研討任務(wù)，提升英語閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)Unit 7 Seasons 這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很好的交互環(huán)境。首先可以引入季節(jié)的話題，然后讓學(xué)生從自己的理解和感受出發(fā)，描述自己最喜愛的季節(jié)，并且表達(dá)原因。這樣的交互方式可以很好地考察鍛煉學(xué)生的口語能力，同時(shí)也能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的語言教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生更為放松，加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)印象，有助于課程教學(xué)實(shí)效的提升。

培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

進(jìn)入初中階段后，英語課程的教學(xué)不斷深入，學(xué)生接觸到的語言點(diǎn)也越來越多。學(xué)生會(huì)慢慢感受到，一些新的學(xué)習(xí)主題或者語言點(diǎn)貌似從前接觸過，不僅如此，文本討論的話題也并不陌生，這些都說明學(xué)生的語言積累越來越豐富。在這樣的背景下，教師可以開展對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。教師可以有意識地做一些新舊知識的關(guān)聯(lián)，還可以對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生的思維更加靈活開放，推動(dòng)英語課程教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更快地理解所學(xué)內(nèi)容，營造良好的整體教學(xué)氛圍，并且提升學(xué)生綜合語言能力。

知識遷移能力的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其主動(dòng)參與和積極思考閱讀文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似文本的縱橫對比，以便更好地遷移和應(yīng)用到具體情境中，為閱讀教學(xué)的高效展開助力。比如在教學(xué)Unit 3 Teenage problems這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧從前學(xué)過的Teenage life 這一單元的知識，還可以做兩部分內(nèi)容的直觀比照。這樣的教學(xué)方式可以快速拉近學(xué)生和新課內(nèi)容的距離，有助于學(xué)生牢固掌握知識，可以從整體上提升課程教學(xué)的實(shí)效。

尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生之間語言能力上的差異會(huì)表現(xiàn)得越來越明顯，有的學(xué)生語言基礎(chǔ)較為扎實(shí)，且思維能力較強(qiáng)，進(jìn)入初中階段后在英語學(xué)習(xí)上十分輕松。但是，基礎(chǔ)較為薄弱、思維能力缺乏，并且對英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)生，很可能在語言學(xué)習(xí)上遇到一些障礙。教師要充分認(rèn)識到學(xué)生間的這些差異，并在教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)上做有針對性的設(shè)計(jì)，有助于從整體上提升學(xué)生的語言能力，能夠讓英語課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)良好達(dá)成。

教師可以在教學(xué)的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，針對不同層次的學(xué)習(xí)小組采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。同時(shí)，教師要充分滿足學(xué)生的個(gè)體需要，減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生英語閱讀的熱情。比如在講到Unit 5 Art world 這一單元的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合這個(gè)學(xué)生普遍感興趣的話題，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異化的課堂活動(dòng)任務(wù)。這樣的活動(dòng)方式給不同層面的學(xué)生提供了參與課堂的空間，有助于激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。這更好地尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定有針對性的教學(xué)實(shí)施方案，讓每個(gè)學(xué)生都可以在英語課堂上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲與成長。