小學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

文_呂冉

自2014 年我國(guó)正式提出“核心素養(yǎng)”概念以來(lái)，各學(xué)段都在積極進(jìn)行相關(guān)探索與研究。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，因此體育核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、技能、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，它包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度。本文將根據(jù)筆者多年來(lái)的體育教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)觀察法總結(jié)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀分析形成原因，希望為一線體育教師開(kāi)展體育教學(xué)提供參考。

體育教學(xué)中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

隨機(jī)選取2 所學(xué)校，在征得3 位體育教師的同意下，隨堂觀察6 個(gè)班共305 名學(xué)生，其中男生157 名，女生148 名，了解教師教案設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等。

觀察目的：觀察師生在體育課堂上的真實(shí)表現(xiàn)，了解師生課堂上的體育學(xué)科核心素養(yǎng)狀況。

觀察對(duì)象：隨堂觀察3 位教師，每位教師2 節(jié)體育課，所選課的類型基本一致。根據(jù)學(xué)段劃分，其中教師1 觀察2節(jié)一年級(jí)體育課，教師2 觀察2 節(jié)三年級(jí)體育課，教師3 觀察2 節(jié)五年級(jí)體育課。

觀察記錄表：參照體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行觀察，形成觀察提綱，具體包括如表1 所示的幾個(gè)指標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)者孫曉娜的課堂觀察記錄表，認(rèn)真觀看3 位教師的上課情況并記錄，觀察記錄包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。

根據(jù)表1，得出以下結(jié)論。

運(yùn)動(dòng)能力：3 位教師組織活動(dòng)或比賽較少，使得學(xué)生運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、體育裁判知識(shí)的機(jī)會(huì)少。如果體育活動(dòng)也大多由教師親自組織，或教師安排給體委、班干部來(lái)組織，普通學(xué)生幾乎沒(méi)有參與組織比賽的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)參與比賽會(huì)不夠積極。在健身計(jì)劃的制訂與效果評(píng)價(jià)中，只有5 次簡(jiǎn)單地提到，并沒(méi)有在班級(jí)內(nèi)整體講授，提及過(guò)程中沒(méi)有涉及具體的健身計(jì)劃目的、實(shí)踐安排、注意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)這些方面。6 次提及體育賽事事件關(guān)注，2 次是足球賽事，其他4 次是正在進(jìn)行的校園籃球賽，所涉及的體育賽事都是級(jí)別和規(guī)模較小的比賽，對(duì)于重大體育賽事、事件都沒(méi)有提到，對(duì)于此方面是一片空白，也是一項(xiàng)欠缺?？梢?jiàn)，在體育課堂上，部分教師重視的是發(fā)展表面的運(yùn)動(dòng)能力，忽略將體育素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人能力，并應(yīng)用于實(shí)踐中。

健康行為：參與方法、習(xí)慣管理提及了10 次，健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用有7 次，說(shuō)明目前教師比較注重讓學(xué)生關(guān)注健康、珍愛(ài)生命，以及學(xué)生良好生活方式、身心健康的培養(yǎng)，與健康課程標(biāo)準(zhǔn)相符。近幾年，體育課對(duì)于健康、安全的關(guān)注度越來(lái)越高，但觀察中發(fā)現(xiàn)有的環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到真正的效果。5 次提及情緒控制、環(huán)境適應(yīng)，這說(shuō)明部分體育教師忽視學(xué)生情緒方面的培養(yǎng)，而這些方面是一個(gè)人情商的重要組成部分，是一個(gè)人重要的品質(zhì)和行為，在教學(xué)中卻出現(xiàn)了如此大的缺口，必須引起體育教育者的高度重視。

體育品德：自尊自強(qiáng)、挑戰(zhàn)自我出現(xiàn)5 次，5 次提到勝負(fù)心態(tài)，在比賽或游戲之前，教師會(huì)用引導(dǎo)鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生盡快進(jìn)入運(yùn)動(dòng)角色中。對(duì)待比賽勝負(fù)結(jié)果的態(tài)度是一種人生態(tài)度，是一個(gè)人品德和修養(yǎng)的重要表現(xiàn)，此態(tài)度也直接影響學(xué)生對(duì)事情的歸因，在宣布比賽結(jié)果時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生勝不驕，敗不餒，積極面對(duì)比賽輸贏。沒(méi)有提及負(fù)責(zé)任行為，負(fù)責(zé)任行為是一個(gè)人在接受教育后應(yīng)具備的品德，活動(dòng)中表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的行為，生活中表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的行為，工作中也要表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的行為，這是一個(gè)人眾多品德中最關(guān)鍵的修養(yǎng)，體育育人最重要的一條就是培養(yǎng)學(xué)生具有負(fù)責(zé)任的品德，然而在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)這方面是缺失的。在觀察中，遵守規(guī)則、尊重他人出現(xiàn)4 次，觀察中發(fā)現(xiàn)3 位教師不重視遵守比賽規(guī)則和尊重對(duì)手的教育。

通過(guò)整理分析得出結(jié)論如下：第一，3 位教師對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與領(lǐng)悟程度不高，對(duì)整體框架的建構(gòu)和具體指標(biāo)不夠了解。第二，3 位教師素養(yǎng)不高，影響對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，3 位教師重視發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，忽略將體育素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)人能力并使其應(yīng)用到實(shí)踐中。第四，3 位教師重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，較忽視健康行為與體育品德的培養(yǎng)。

表1 觀察記錄表 單位：次

形成現(xiàn)狀的原因

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)、課堂觀察結(jié)果，以及與體育專家、體育教師的訪談?dòng)涗?，?duì)比體育課程總目標(biāo)及在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的分目標(biāo)，分析得出昆山市小學(xué)生生體育學(xué)科核心素養(yǎng)整體水平不高。造成此現(xiàn)狀的原因是多方面的，總結(jié)如下。

第一，目前課堂教學(xué)難落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)雖有實(shí)施建議，但缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的實(shí)施中，沒(méi)有落實(shí)到具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)出現(xiàn)一定難度。體育學(xué)科核心素養(yǎng)從理論到實(shí)踐尚處于起步階段，從正式發(fā)布到目前時(shí)間短暫，其價(jià)值看得到，但也暴露了一些問(wèn)題，最為尖銳的矛盾是對(duì)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“繼承與創(chuàng)新”的不同認(rèn)識(shí)。

第二，部分教師體育學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失給學(xué)生造成不好的影響，對(duì)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)引導(dǎo)不足。經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生具有基本的運(yùn)動(dòng)能力，但體能一般、專業(yè)技能缺乏，沒(méi)有良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

第三，部分學(xué)生雖然喜愛(ài)體育，卻沒(méi)有遷移到精神層面，缺少吃苦耐勞的精神和合作交流的能力。部分教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的引導(dǎo)不足，針對(duì)身心健康知識(shí)的傳授明顯不足。

第四，部分學(xué)校小學(xué)階段體育課沒(méi)有按要求上足，課堂上重視運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，忽視健康行為和體育品德的培養(yǎng)。學(xué)生的健康知識(shí)難以內(nèi)化為健康行為，應(yīng)用到制訂規(guī)范的健身計(jì)劃上就更不理想了。

第五，部分學(xué)校缺乏聯(lián)系體育課內(nèi)外的學(xué)習(xí)平臺(tái)。俗話說(shuō)得好：拳不離手，曲不離口。一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的形成，包括泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的。部分學(xué)生上完體育課之后，未進(jìn)行課外體育鍛煉，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受多方面因素的影響。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單一的，是一項(xiàng)從政策制定與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，總結(jié)形成現(xiàn)狀的原因，才能找到有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。