基于素質(zhì)教育的初中教學(xué)管理思考

文_楊百樂

近年來，我國教育不斷深入改革，教育理念也一直在轉(zhuǎn)變，旨在找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。新課程改革對(duì)初中教學(xué)管理提出了新的要求，應(yīng)將素質(zhì)教育融入初中的教學(xué)管理中，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高初中教學(xué)質(zhì)量。本文將基于素質(zhì)教育，分析初中教學(xué)管理現(xiàn)狀，制定優(yōu)化初中教學(xué)管理的策略，以供參考。

初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理的好壞會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。素質(zhì)教育是促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的教育，目標(biāo)是讓學(xué)生成為身心健康、人格健全、學(xué)有所長的優(yōu)秀人才，符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，從現(xiàn)存的管理問題入手，制定符合學(xué)生發(fā)展的管理制度，進(jìn)而提高初中教學(xué)質(zhì)量。

初中教學(xué)管理現(xiàn)狀

第一，部分學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)單一。現(xiàn)階段，部分初中學(xué)校的管理組織結(jié)構(gòu)單一，通常是由校長、年級(jí)主任、班主任、各科教師組成，這樣的管理體系在實(shí)際的運(yùn)行中雖然能夠提高管理效率，但是部分教師與管理領(lǐng)導(dǎo)者缺乏足夠的交流，往往是以接收通知的方式知曉階段性的管理目標(biāo)，在管理目標(biāo)的制定上缺乏合理性，并不適合所有班級(jí)的實(shí)際情況，不能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念。如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的具體情況疏于了解，制定的管理?xiàng)l例可能流于表面，無法針對(duì)某一具體問題，加大了教師的管理難度，也給教師施加了無形的壓力。這樣的管理模式不僅限制了教師的發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第二，部分管理人員不重視管理質(zhì)量的提升。在初中的教學(xué)管理中，部分管理者過于重視量化管理，忽略了管理質(zhì)量的提升。從以往的管理經(jīng)驗(yàn)來看，量化管理確實(shí)能夠反映出教師的管理成果，但是長時(shí)間的量化管理很容易讓初中的教學(xué)管理形式化，導(dǎo)致教師將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績上，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不符合國家對(duì)素質(zhì)教育的要求。初中階段的學(xué)生正處于青春期，在心理和行為上容易偏激，量化管理模式會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生長期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式。在嚴(yán)格的成績要求下，學(xué)生有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，在學(xué)習(xí)上與教師預(yù)期的結(jié)果背道而馳，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升較慢的原因之一。

基于素質(zhì)教育的初中教學(xué)管理策略

第一，創(chuàng)新教學(xué)管理理念。學(xué)校要貫徹素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)新初中教學(xué)管理理念，以素質(zhì)教育為教學(xué)管理基礎(chǔ)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為管理目標(biāo)，制定科學(xué)的管理制度。管理制度的制定者應(yīng)該深入學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活中，這樣有利于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，充分了解教師和學(xué)生，才能找到教學(xué)管理中存在的根本問題，有效地優(yōu)化管理制度，進(jìn)而提高管理效率。此外，教學(xué)管理者要引導(dǎo)教師挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為主體，促進(jìn)師生間的和諧發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

第二，組建專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，關(guān)乎教師和學(xué)生的發(fā)展，因此要不斷提升管理團(tuán)隊(duì)的管理效率，這樣才能跟上社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。首先，學(xué)校要注重提高教師的管理能力和教學(xué)水平，確保他們具備先進(jìn)的管理理念，在日常學(xué)生的管理中，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)校打造和諧的人文環(huán)境。其次，教師要積極打造和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生間的距離，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生處于青春期，這一階段的學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，和諧的師生關(guān)系可以讓學(xué)生放下對(duì)教師的戒備心，方便教師及時(shí)了解學(xué)生心理變化，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)，提高管理效率。最后，學(xué)校要為管理教師開展專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，方便及時(shí)更新教師的管理理念，鼓勵(lì)教師借鑒先進(jìn)的創(chuàng)新管理經(jīng)驗(yàn)，幫助教師全面提升工作質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育下初中教學(xué)管理的要求。

第三，加強(qiáng)年級(jí)間教師的管理交流。不同教師的管理重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)都不同，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與其他年級(jí)教師的交流，這樣有利于互相發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，通過對(duì)問題的合作探究，制定合理的解決方法，教師通過這樣合作互助的模式，可以提高管理效率。例如，學(xué)校可以開展以“總結(jié)教學(xué)”為主題的研討會(huì)，在研討會(huì)中，教師要踴躍發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提出對(duì)管理制度制定的參考意見。優(yōu)秀教師要發(fā)揮表率作用，主動(dòng)分享自身的管理經(jīng)驗(yàn)，通過提出問題、探究問題、解決問題，制定符合學(xué)生發(fā)展的管理制度，從管理中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以此提升初中教學(xué)管理質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第四，采用激勵(lì)管理措施營造良好的管理氛圍。學(xué)生都渴望得到教師的肯定，教師的肯定對(duì)于學(xué)生來說是效果最好的“催化劑”，有了教師的鼓勵(lì)，他們能夠沖破重重阻礙，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于教師也是如此，學(xué)校在教學(xué)管理中可以適當(dāng)?shù)夭扇》e極機(jī)制，激勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和管理理念，用教師的創(chuàng)新精神影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再拘泥于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)管理中，制定教師管理測評(píng)機(jī)制作為對(duì)教師的激勵(lì)，鼓勵(lì)教師克服創(chuàng)新管理理念中的困難和挫折，積極探尋創(chuàng)新式的教學(xué)方法和管理方法，滿足素質(zhì)教育的要求，營造良好的管理氛圍，在教學(xué)和管理中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的優(yōu)化和完善，最終制定科學(xué)的管理方法。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的管理要“寬嚴(yán)相濟(jì)”，這樣才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第五，將教學(xué)活動(dòng)納入教學(xué)管理中?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”是馬克思主義的基本原則，這一原則在學(xué)生的教育上同等重要，任何課程的開展都離不開教學(xué)活動(dòng)，因此要將教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)納入教學(xué)管理中，這樣能夠規(guī)范教師，督促教師制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠鞏固理論知識(shí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績。受傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響，有的教師在日常教學(xué)中不重視教學(xué)活動(dòng)的開展，更傾向于引導(dǎo)學(xué)生積累理論知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)的理解也不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。將教學(xué)活動(dòng)納入教學(xué)管理中，引導(dǎo)教師多為學(xué)生提供參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際聯(lián)系起來，活躍課堂教學(xué)的氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的管理方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體性作用充分發(fā)揮，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有很大的幫助作用。

綜上所述，在初中的教學(xué)管理中，學(xué)校要提高對(duì)素質(zhì)教育的要求，將這一理念融入教學(xué)管理中，組建專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，督促教師不斷提高自身的工作水平和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師間的交流，積極分享和借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)從現(xiàn)存的管理問題入手，優(yōu)化和完善創(chuàng)新管理制度，進(jìn)而提高初中教學(xué)管理的管理效率，滿足素質(zhì)教育對(duì)初中教學(xué)管理的要求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和初中教學(xué)質(zhì)量的提升。