初中化學(xué)課堂德育滲透策略

文_李海燕

要在初中化學(xué)課程教學(xué)中滲透德育，教師要建立合適的教學(xué)方法和模式，為德育的融入找到合適的教學(xué)切入點。教師既可以給學(xué)生介紹和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些學(xué)科背景知識，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，向?qū)W生傳遞積極正面的價值觀；也可以基于一些教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；還可以進(jìn)行合適的教學(xué)延伸，挖掘理論知識背后傳遞的一些正面價值觀，并且結(jié)合實例向?qū)W生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)。

挖掘利用相關(guān)的學(xué)科背景知識

教師可以在課前做相對充裕的教學(xué)研究，充分挖掘一些好的教學(xué)素材和資源，尤其是一些很有代表性的學(xué)科背景知識介紹，這可以成為德育滲透的重要依托。比如，有的學(xué)生對學(xué)科背景知識缺乏了解，對于一些科學(xué)家的故事也不熟悉。教師可以彌補學(xué)生這部分的知識漏洞，在講到一些特定的教學(xué)主題時，有意識地給學(xué)生介紹相關(guān)的學(xué)科背景知識，給學(xué)生介紹科學(xué)家在科研道路上一些很有代表性的經(jīng)歷。這不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的鋪墊，還能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對這門學(xué)科的認(rèn)識。不僅如此，這些科學(xué)家感人的事跡還能帶給學(xué)生積極的引導(dǎo)，并且向?qū)W生傳遞正面的價值觀。

比如在教學(xué)“生活中常見的鹽”時，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的狀態(tài)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師可以給學(xué)生介紹“中國化工先驅(qū)”侯德榜的故事：侯德榜自小學(xué)習(xí)勤奮，后赴美留學(xué)，獲得了博士學(xué)位，但是在國家化學(xué)工業(yè)較為落后、急需人才的關(guān)頭，他果斷放棄了優(yōu)越的生活條件，毅然回國?；貒?，他獨創(chuàng)了“侯氏制堿法”，一舉讓中國的制堿水平領(lǐng)先于世界。學(xué)生在聽這段故事和了解科學(xué)家的經(jīng)歷時會十分投入，學(xué)習(xí)的興趣也被激起，科學(xué)家的事跡會帶給學(xué)生極大的鼓舞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，實驗是很重要的構(gòu)成部分。學(xué)生具備實驗探究能力才能更好地進(jìn)行相關(guān)問題的探究，并找到多樣化的問題研究方法。教師在展開實驗教學(xué)時，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。首先，向?qū)W生傳授一些基本的實驗操作技能，讓學(xué)生具備必要的實驗背景知識。隨著學(xué)生實驗?zāi)芰χ饾u形成，教師可以基于教學(xué)過程潛移默化地帶給學(xué)生更深入的引導(dǎo)，通過實驗活動培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。這不僅可以幫助學(xué)生更好地展開實驗過程，也能夠讓學(xué)生更好地完成各種實驗任務(wù)。這既是德育在化學(xué)課堂上的滲透，也是對于學(xué)生綜合學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如在教學(xué)“溶液的濃度”一課時，相應(yīng)的實驗活動中要求學(xué)生配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，教師一定要向?qū)W生強調(diào)化學(xué)實驗的規(guī)范，如節(jié)約使用實驗試劑、合理使用儀器等，只有從基礎(chǔ)做起，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。教師在開展實驗教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生實驗?zāi)芰Φ腻憻捙c提升，也要基于這樣的活動過程提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任心

在講到一些和社會生活有緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)主題時，教師可以通過這些內(nèi)容的教學(xué)構(gòu)建學(xué)生正面的價值觀，并且潛移默化地激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任心。這是德育的一種直觀體現(xiàn)，同時，也能夠讓學(xué)生良好的思想觀念得到建立。在這樣的背景下，學(xué)生才能在較好地掌握理論知識的同時，也懂得如何利用學(xué)到的內(nèi)容分析生活中的各種實際問題，從而讓學(xué)生的學(xué)科能力和思維品質(zhì)都得到很好的提升，實現(xiàn)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

比如在講到“酸和堿”時，在上課前，教師可以先和學(xué)生展開相關(guān)問題的討論。教師可以向?qū)W生提問：“大家了解的酸和堿有哪些？”許多學(xué)生會想到醋、消毒液等。教師可以在此基礎(chǔ)上追問：“那么，大家知道酸和堿會給環(huán)境帶來哪些影響嗎？”此時，學(xué)生能聯(lián)想到酸雨、水污染等。教師再趁機展開相應(yīng)的總結(jié)，列舉污染問題，讓學(xué)生直觀地知道人類生產(chǎn)、生活中一些不當(dāng)?shù)男袨榉绞綄Νh(huán)境造成的嚴(yán)重污染與破壞。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的社會責(zé)任心，能夠讓學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識得到強化。同時，這也給后續(xù)更深入細(xì)致的知識分析提供了良好的開端，是化學(xué)課堂上值得嘗試的一種教學(xué)方式。