幼兒園游戲化思維活動(dòng)課程的研究

劉歡

【摘 ?要】做好幼兒園游戲化思維活動(dòng)課程的研究工作，是為了將游戲形式與思維教育相融合，打造出符合幼兒興趣心理機(jī)制以及當(dāng)前發(fā)展需求的教育環(huán)節(jié)，使幼兒真正在愉快的自主游戲環(huán)節(jié)之中實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師在現(xiàn)階段的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷優(yōu)化自身對(duì)幼兒思維教育的了解，結(jié)合思維教育的實(shí)踐邏輯打造活動(dòng)課程體系，用心規(guī)劃幼兒思維成長軌跡，不斷完善思維教育體系，為幼兒搭建起一個(gè)良好的成長平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲化思維活動(dòng)課程;思維教育

游戲化是當(dāng)前幼兒園教育形式創(chuàng)新的重點(diǎn)方向，利用游戲的趣味形式對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新往往能夠快速吸引幼兒的參與興趣，使幼兒在教育活動(dòng)課程中的主體性得到強(qiáng)化，最終在游戲形式的實(shí)踐體驗(yàn)中潛移默化地掌握教育內(nèi)容，得到自身多方面綜合素養(yǎng)的提高。游戲化思維活動(dòng)課程的研究即是在這一教育背景下開展的，教師通過融合游戲形式與思維教育的方式對(duì)現(xiàn)階段的思維教育體系進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，意在通過構(gòu)建游戲化思維課程的方式探索思維課堂的更多可能性，真正為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。為此，本文將以如何構(gòu)建游戲化思維活動(dòng)課程體系為核心，展開簡要的論述。

一、構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲載體

幼兒的好奇心十分強(qiáng)烈，這導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)階段的實(shí)踐中難以對(duì)某一特定事物長時(shí)間維持注意力，常常出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，因而教師應(yīng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的教學(xué)形式作出多元化的設(shè)計(jì)，以此使幼兒始終在新鮮感的驅(qū)動(dòng)下參與到幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)保障幼兒園教育的有效性。為此，在幼兒園游戲化思維活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲載體體系，在標(biāo)準(zhǔn)明確的系統(tǒng)下不斷豐富游戲載體，以此保障游戲化思維教育活動(dòng)形式的多元性，使幼兒始終以積極的心理參與到游戲環(huán)節(jié)之中，最終實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。

例如教師可以將益智玩具作為游戲載體，構(gòu)建以益智玩具為主體的游戲系統(tǒng)，利用益智玩具的差異性強(qiáng)化思維活動(dòng)游戲形式的多元性。如教師在幼兒園教育活動(dòng)中可以充分利用七巧板、華容道、國際跳棋等古今中外經(jīng)典的益智玩具作為思維活動(dòng)游戲開展的載體，使游戲形式根據(jù)游戲載體的不同實(shí)現(xiàn)靈活地變動(dòng)，并始終引導(dǎo)幼兒以積極的態(tài)度完成對(duì)益智玩具的游玩操作，從過程中實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。另一方面，教師還可以構(gòu)建以專項(xiàng)思維測(cè)評(píng)工具為載體的游戲活動(dòng)系統(tǒng)，根據(jù)不同的測(cè)評(píng)模式設(shè)計(jì)游戲的開展方式，將測(cè)評(píng)以游戲化形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦唧w的操作對(duì)幼兒進(jìn)行考驗(yàn)，以此在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的框架中推動(dòng)幼兒思維水平的不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化的故事情境

為了使幼兒的思維素養(yǎng)切實(shí)在思維活動(dòng)課程中得到提高，幼兒教師還應(yīng)賦予活動(dòng)以更具體的框架，使幼兒能夠在整體具有一致性的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)幼兒思維素養(yǎng)的提高。為此，在游戲化思維活動(dòng)課程中，幼兒教師可以賦予游戲活動(dòng)以具體的故事背景，使幼兒在完成故事游戲任務(wù)的過程中對(duì)情節(jié)進(jìn)行演繹推理、歸納推理等思維實(shí)踐，最終促成幼兒邏輯推理能力的切實(shí)提高。

例如幼兒園教師可以對(duì)《白雪公主》這一幼兒們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，使《白雪公主》的故事能夠成為思維活動(dòng)的框架，引導(dǎo)幼兒代入到故事的人物中展開游戲?qū)嵺`，并對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行邏輯性的推理。為此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中出現(xiàn)的角色進(jìn)行分工，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)分工人物的故事情節(jié)進(jìn)行陣營劃分，使幼兒結(jié)合對(duì)背景故事的了解完成歸納推理實(shí)踐，最終分為了“皇后組”與“公主組”兩個(gè)陣營，真正將皇后、魔鏡以及白雪公主、小矮人等角色進(jìn)行了歸類性的思考，完成了游戲任務(wù)。而后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事框架展開模擬扮演游戲，使幼兒能夠代入到自己的角色之中展開思考，并在演繹中推理人物的行為，最終通過演繹推理的方式在游戲互動(dòng)中串聯(lián)起了整個(gè)故事，再現(xiàn)了熟悉的《白雪公主》的內(nèi)容。在故事情境提供的框架下，幼兒的游戲更加自主化，且始終以幼兒的邏輯推理作為情節(jié)與游戲進(jìn)程的推進(jìn)力，最大化地提高了幼兒的思維素養(yǎng)。

三、注重層次化的游戲設(shè)計(jì)

為了使幼兒能夠切實(shí)以自主思考的方式參與到思維游戲活動(dòng)過程之中，幼兒教師在思維游戲的設(shè)計(jì)階段還應(yīng)注重對(duì)活動(dòng)的層次化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行邏輯思考，最終實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提高。

例如幼兒教師在低結(jié)構(gòu)材料組合游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)首先在活動(dòng)開始前引導(dǎo)幼兒對(duì)紐扣、短繩等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行嘗試性的應(yīng)用，了解游戲主體的具體形式，掌握材料的實(shí)際用法，在基礎(chǔ)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中建立認(rèn)知概念。而后的游戲過程中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行組合性地應(yīng)用，使幼兒能夠結(jié)合游戲目標(biāo)完成對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的拼接與組合活動(dòng)，運(yùn)用空間想象與創(chuàng)造思維完成實(shí)踐。在最后的游戲環(huán)節(jié)中，幼兒教師應(yīng)設(shè)置開放性的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行拓展性的自主應(yīng)用，使幼兒能夠?qū)⒖臻g想象與創(chuàng)造能力自主地運(yùn)用在開放游戲過程中去，最終在層層遞進(jìn)的培養(yǎng)模式下真正得到空間想象與創(chuàng)造能力的提高。

游戲化思維活動(dòng)課程的構(gòu)建過程需要教師循序漸進(jìn)地結(jié)合思維教育邏輯做好一步步的創(chuàng)新實(shí)踐工作，真正從環(huán)節(jié)的優(yōu)化著手，最終在環(huán)節(jié)的整合模式下形成完整的教育體系，真正實(shí)現(xiàn)平臺(tái)搭建的教育目標(biāo)，促使幼兒在完善的游戲模式下得到最大化的發(fā)展。

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