如何在課程故事中發(fā)揮幼兒自主性

鄭瑤瑤

【摘 ?要】幼兒的自主性還比較差，幼兒教育的主要目的就是要讓幼兒成為一個獨立的個體，積極地學習經驗可以提升幼兒的自主性，不讓孩子感到羞怯而失去自主學習的動力。課程故事是指在創(chuàng)設的真實情景中完成的觀察與記錄，讓幼兒獲得持續(xù)性發(fā)展。課程故事以幼兒為中心，課程故事是一種新穎的學習方式，能夠展現幼兒的學習與發(fā)展。

【關鍵詞】課程故事;幼兒自主性;策略分析

一、幼兒教師要轉變自身的課程觀念

課程故事的開展要遵循開放的教學理念，自主地開展課程故事，作為課程故事的實施者，必須要意識到教學必須以幼兒的主動學習為核心，這就要教師轉變自身的觀念，實施助推式的教學，明確幼兒才是教學的主體，讓幼兒做活動的主人，轉變與創(chuàng)新教學形式，讓幼兒的觀念從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如“雨路花香”課程中，當春天來了，孩子們走在路上發(fā)現，紫荊的花路上開了一簇簇紫色的、絨嘟嘟的小花，看到這樣的場景，很多孩子會提出問題“為什么這條路上會有這樣的花？”“這種花叫什么名字？”……面對孩子的問題，教師不要直接給出答案，而是要提出問題，帶動幼兒一起探究，“你想知道什么是紫荊花嗎？”“紫荊花為什么這樣一簇簇長在一起呢？”“它的花枝長什么樣子呢？”我們一起去探索好不好？就這樣孩子帶著問題去探索，探索紫荊花的奧秘，在這種探索的過程中，教師的作用是助推式的，而不是灌輸式的，教師是問題的提問者，是學生探究活動的引導者，是學生參與活動的合作者，尊重幼兒的主體性。

二、仔細觀察幼兒

課程故事是新課程改革的重要內容，是教師觀察幼兒、評價幼兒的一種方式。在項目課程的實施中，不僅可以讓孩子與課程之間建立良好的互動，還會有一些有趣的小故事。教師要盡最大可能地支持幼兒的探究，觀察幼兒的學習，記錄孩子與課程之間的互動，然后深入評價幼兒。

（一）觀察幼兒

幼兒教師必須要具備觀察的技能，在課程故事的開展中，教師要仔細觀察幼兒，如，當孩子觀察紫荊花的時候，發(fā)現小朋友們一邊走路，一邊數著步數，此時我并沒有介入，沒有直接問他們在做什么，而是在一邊靜靜地看著，看了一會發(fā)現，原來孩子們在用腳步測量兩顆紫荊花之間的距離，這是一種很好的探究形式，教師要仔細觀察，不能隨意打斷。

（二）追蹤幼兒

所謂的追蹤，就是跟蹤記錄幼兒的表現，追蹤要建立在觀察的基礎上，追蹤的過程中，教師要思考幼兒的學習基礎，要了解幼兒應該知道什么，給幼兒留下時間與空間，幼兒還要掌握一些什么知識。孩子在測量紫荊花以后，老師除了觀察以外，還要追隨跟蹤幼兒接下來的行為與表現，觀察他們測量距離以后還會做些什么，如果孩子有了新的想法，教師要繼續(xù)觀察，如果幼兒的思考停滯了，教師可以介入，給幼兒提供助力，讓幼兒用手臂測量，或者幾個小朋友手拉手一起測量。

（三）實施評價

評價是教師評價幼兒的一種方式。教師在測量部署的活動中，學習到什么是數學概念，解決了什么問題，遇到了哪些困難，這些簡單的活動都是幼兒數學經驗的補充，可以激發(fā)幼兒對測量活動的興趣，養(yǎng)成幼兒認真專注的良好品質，手拉手測量的互動中，幼兒的合作能力得到有效提升。

三、把握核心要素，促進故事發(fā)展

“城市的小小探索者”是孩子主動探索的旅程，幼兒是真正的主體，故事一定要從兒童的額視角出發(fā)，探索過程中的小故事，教師要盡量用童趣的語言、幼兒的視角做故事標題，激發(fā)幼兒的學習興趣，如“小小測量師”“一片梅林”。教師要提供足夠的支持。課程故事是需要發(fā)揮幼兒的自主性，但是需要教師的支持與引導，因此，教師要參加幼兒的探索活動中，用敏銳的眼神有價值的內容，給予幼兒指導。例如，紫荊花路、郁金香路、玉蘭花路等為什么以花的名字來命名呢？這個時候教師可以回復說“這里面有歷史故事呢，你們要不要聽一聽呢”，然后教師與幼兒之間一起探究花路名字的由來。教師要關注幼兒的探究過程，從課程開始到課程結束的整個過程，教師都要充分關注，當發(fā)現孩子遇到難題的時候，不是直接拋出答案，也不是結束活動，而是要了解幼兒困難的成因，并提供指導。課程故事的呈現要注重圖文共話。課程故事想要打動別人，不能夠僅僅依靠枯燥的文字，生動形象的圖片往往會更加具有吸引力，圖片與文字一起呈現故事，才會產生良好的效果。當闡述幼兒和家長的義賣活動的時候，可以配上兩張圖片，一張是義賣宣傳的還白，在旁邊配上文字“愛心義賣，特價處理，走過路過，不要錯過”，在故事中插入圖片，會顯得更加生動形象。

四、追隨兒童，共建課程

以課程故事《樹樁趣事》為案例。筆者所在幼兒園附近有一個院子，院子里有一顆大樹到下了，孩子們紛紛跑過去摸一摸，看一看，嘴里還說著，是不是光頭強來了，把樹砍倒了，小朋友們一起將樹樁往前推，或者爬上樹樁，雖然他們最開始有點害怕，但是依然有挑戰(zhàn)的熱情，離開的時候小朋友們都和大樹樁時候再見，老師提議將樹樁搬回幼兒園，孩子們都說，樹樁太重啦，我們搬不動呢。他們認為搬運樹樁是比較困難的事情，教師可以借著這個機會讓幼兒想到搬運樹樁的方案，讓孩子認識到搬運樹樁的工具如直升機、火車、吊車等，與家長一起探討搬運樹樁的方案，在樹樁搬運來了以后，要給樹樁消毒，然后向幼兒提問，樹樁應該放在幼兒園的那里呢，孩子們展開了熱火朝天的交流，有的孩子說放在教室里，其他孩子問道那該怎么搬運呢，樹樁太大了，會占據很多地方的，我們坐哪里呢？操場、菜地、沙地、迷宮大家都研究討論了一番，最后決定將樹樁放在迷宮附近的空地上，這里空間較大，樹樁放在這了不會擋住去路。接下來，教師要帶領幼兒觀察樹樁，讓幼兒知道怎么了解樹的年齡，有人說“看樹上的小圈圈，有幾個小圈圈就代表樹有幾歲”，自由活動的時候，來到木樁出，孩子們發(fā)現了樹上的年輪，一圈圈地數了起來，并不是每個幼兒都擅長數數，擅長數數的幼兒協助其他幼兒，協作完成活動弄，隨著經驗的增加，有的幼兒還能自己得出結論，年輪多的樹樁粗，但是有的時候粗細一樣，樹皮不同的話，年輪圈數也是不同的，在幼兒已經有興趣經驗的基礎上，教師可以引導幼兒自主探究樹樁的多樣玩法，探究樹樁之間的差異，嘗試用其他材料裝飾樹樁，幼兒的探究熱情逐漸被激發(fā)，教師、家長、幼兒共同進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒婷婷，王春燕.幼兒園課程故事審思：內涵、問題與對策[J].早期教育（教育科研），2020（04）：47-51.