借助小學(xué)數(shù)學(xué)教材素材圖，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

姚衛(wèi)東

【摘 ?要】當(dāng)前，新課改持續(xù)深入，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷更新，教學(xué)最為主要的改革目標(biāo)就是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法進(jìn)行最徹底的改變，對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行充分的探究。同時(shí)，教師通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)知識(shí)，在深層次分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】人教版小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教材;素材圖;教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)科都有著自己獨(dú)特的屬性，素材圖作為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的必要的解題素材，成為數(shù)學(xué)課程講解的獨(dú)有形式。數(shù)學(xué)知識(shí)和素材圖相互協(xié)調(diào)，從而獨(dú)具教育特點(diǎn)，在有關(guān)中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，它們發(fā)揮著巨大的作用?？梢哉f素材圖就是數(shù)學(xué)教學(xué)的儀具，而且不同于其他學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，數(shù)學(xué)課程完全離不開素材圖。結(jié)合課程教學(xué)，素材圖可以很好的引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)好感度，加深知識(shí)記憶，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考，全面提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。此外，學(xué)生基于多樣式的素材圖瀏覽，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)素材圖的明辨、分析、總結(jié)，有效鍛煉學(xué)生邏輯能力。素材圖冊(cè)可以有效輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，具體可以從以下方面進(jìn)行。

一、挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解素材圖

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況很容易看出，學(xué)生只重點(diǎn)關(guān)心圖畫中的文字，觀察圖畫轉(zhuǎn)變成了觀察文字，認(rèn)識(shí)已給條件?？梢蕴岢鍪裁磫栴}轉(zhuǎn)變成了探索已知問題，主觀的提高知識(shí)學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生深入思考，思維僵化，素材圖方法遺失根本功能，重復(fù)的固定化教學(xué)形式再次呈現(xiàn)。

可以說課程教材中的素材圖只是一個(gè)媒介、一個(gè)跳板，往往是知識(shí)結(jié)論的綜合而缺少中間過程，靜止的圖畫主題不能充分的反映知識(shí)的深入理解，需要經(jīng)過額外的加工使其符合全部學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。舉例如：《十以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中展示的交通情景素材圖便富含眾多內(nèi)容，引導(dǎo)十以上數(shù)的方法不直接，和鄉(xiāng)村學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，很多學(xué)生誤以為人行道是樓梯。根據(jù)這種情況，必須結(jié)合實(shí)際條件出發(fā)實(shí)施情景再現(xiàn)幫助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)。又舉例如：《乘法的簡(jiǎn)單理解》一課中，素材圖游樂園中包含內(nèi)容眾多，但人物總數(shù)較少，導(dǎo)致知識(shí)問題點(diǎn)的引導(dǎo)性不明，這也導(dǎo)致了乘法計(jì)算的無用性。此時(shí)要求老師使用多媒體技術(shù)展示游樂場(chǎng)情景，關(guān)鍵顯示旋轉(zhuǎn)木馬環(huán)節(jié)，一排木馬有2個(gè)，一共有8排，計(jì)算木馬個(gè)數(shù)，由此一來便很好的幫助學(xué)生進(jìn)行乘法知識(shí)理解，強(qiáng)化教學(xué)成果。

二、促使學(xué)生形成感知素材圖的能力

在課堂教學(xué)開始之際，老師先讓學(xué)生全面觀察課程圖畫，有條理、全面的講述課程圖畫中顯示的內(nèi)涵。讓本來包含知識(shí)內(nèi)容較多的素材圖轉(zhuǎn)變成信息較為單純的有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)的部分內(nèi)容。詳細(xì)的做法其實(shí)是，要求學(xué)生依據(jù)圖畫中描述對(duì)象的不同年齡、性別、活動(dòng)形式、景物等進(jìn)行局部思考，認(rèn)識(shí)局部表述思想。然后在上述思考的形式上實(shí)施詢問：圖中共有幾名學(xué)生？幾位老師？幾名男生？幾名女生？幾個(gè)小動(dòng)物？……誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)查數(shù)，學(xué)習(xí)自然數(shù)的意義，強(qiáng)化抽象思維能力。學(xué)生根據(jù)觀察、查數(shù)、思考，有意識(shí)的分析圖畫，認(rèn)知事物的基本特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在加深知識(shí)理解的基礎(chǔ)上鍛煉其思維觀察力。

簡(jiǎn)單的一幅畫通過老師的有效引導(dǎo)便能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方法，了解數(shù)學(xué)課程的有趣之處，實(shí)施有效學(xué)前輔導(dǎo)，不可不說這是十分難得的。結(jié)合素材圖課程安排中，深入認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)素材圖的內(nèi)容是每個(gè)老師需要掌握的教學(xué)任務(wù)，也是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，當(dāng)然讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并思考素材圖展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)才是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。假如某一情景主題確立以后，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題所在，或不能有效理解數(shù)學(xué)問題，那么這樣的數(shù)學(xué)情景沒有教育價(jià)值。

三、延伸教學(xué)課堂，拓展素材圖教學(xué)深度

奧蘇伯爾過去曾講述：“學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)水平是影響其下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，我們可以根據(jù)這一因素開展相應(yīng)教學(xué)安排?！彼?，學(xué)生的所學(xué)知識(shí)層次對(duì)素材圖知識(shí)展示具有重大影響。綜上所述，《1--5自然數(shù)的相關(guān)認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)中允許結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)建豐富情景再現(xiàn)，提供學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。將1--5的自然數(shù)書寫在黑板上，讓學(xué)生分別談?wù)勊麄兊恼J(rèn)識(shí)，繼而使用課堂上的事物展示。所以此時(shí)的素材圖重點(diǎn)不是開始的引導(dǎo)，而是知識(shí)講解的借用工具。還比如《除法的簡(jiǎn)單理解》素材圖展現(xiàn)小熊分蘋果的主題思想，這允許素材圖幫助開始階段知識(shí)引入，講解階段再次使用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)那些地方能夠?qū)崿F(xiàn)除法計(jì)算。同時(shí)《20以內(nèi)自然數(shù)的加減法》課程素材圖反映全部章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，因此它不單能夠作為知識(shí)點(diǎn)的引入，還能夠作為知識(shí)講解的應(yīng)用實(shí)例，甚至給予下面課程一定基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。

四、借助教材素材圖，構(gòu)造有效的情景教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該跨過其抽象性的門檻，讓抽象的思維形象化，便于學(xué)生容易接受。為此，生活化的教學(xué)策略，豐富了教師的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的認(rèn)知空間，將抽象空間所蘊(yùn)含的龐大信息濃縮在眼前，優(yōu)化了教學(xué)效果。

比如，在對(duì)“平行四邊形的判定”這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行了一些改變，采用嘗試性的方法上課，讓學(xué)生生成開放性的學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的四邊形素材圖進(jìn)行一定的了解后，我展示一個(gè)四邊形模型，接著我讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回顧，從生活實(shí)際中尋找到那些屬于平行四邊形的物體。同時(shí)，我讓學(xué)生通過線條的形式，將這些物體勾畫出來，與四邊形模型進(jìn)行比較，通過這樣的方式來逐步確定四邊形的定義。其次，提出問題：四邊形要滿足哪些條件才能形成平行四邊形？再次，將這些問題分配到小組中去，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。同時(shí)，小組內(nèi)經(jīng)過討論之后，形成統(tǒng)一的結(jié)果，再展示出來。我在學(xué)生展示之后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)了很多意想不到的創(chuàng)新性思維。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的較多的創(chuàng)新性思想，我對(duì)他們進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)他們積極思維和創(chuàng)新思維，這樣可以不斷生成新的知識(shí)，以此擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。教師與學(xué)生之間形成溝通性學(xué)習(xí)，從具體的例子中找出“兩組對(duì)邊分別相等”、“一組對(duì)邊平行且相等”、“對(duì)角線互相平分”這些條件。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他方法進(jìn)行談?wù)摵涂偨Y(jié)，最終得出“兩組對(duì)角分別相等”、“一組對(duì)邊 平行且一組對(duì)角相等”等這些知識(shí)點(diǎn)。在合作探究過程中，我充分把握學(xué)生展示出來的有用信息，從而促使學(xué)生生成開放性學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用素材圖可以有效提升教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)素材圖進(jìn)行綜合性利用，在深層次理解教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇性地挖掘教材中“素材圖”的有利條件，同時(shí)與課堂教學(xué)較好地結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以人為本，因材施教，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕;創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J];中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考;2018年10期;

[2]陳英明;“素材圖”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J];數(shù)學(xué)教學(xué)研究;2019年09期。