幼兒園語言教育活動中的師幼互動探究

敖勝楠

【摘 ?要】語言是幼兒學(xué)習(xí)與生活所必備的基本技能，語言教學(xué)在幼兒園教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，而師幼互動作為有效的教學(xué)引導(dǎo)方式，對于提升幼兒的語言能力起到積極的推動作用。現(xiàn)結(jié)合語言活動中的師幼互動現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并針對如何打破瓶頸，實現(xiàn)良性互動展開探討，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教育;師幼互動

引言：

語言教育活動是幼兒獲得語言知識與技能交流表達(dá)能力的重要途徑，對于幼兒語言能力的提升、情緒性格的塑造以及智力水平的發(fā)展具有積極作用，是幼兒園教育活動的重要組成部分。語言能力是在交流與運用過程中發(fā)展起來的，良性的師幼互動顯得尤為重要。在語言教育活動中，教師如何有目的、有計劃的實施教育引導(dǎo)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要教師立足幼兒成長需求進(jìn)一步實踐探索。

1幼兒園語言教育活動中的師幼互動現(xiàn)狀

就目前而言，幼兒園語言教育活動中的師幼互動情況并不樂觀，其問題主要集中于以下方面。第一，主體關(guān)系不夠明確。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在語言教育活動中教師主動發(fā)起的互動次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的主動互動，教師擁有絕對的把控權(quán)，師幼關(guān)系失衡的問題普遍存在。導(dǎo)致幼兒的語言輸出處于被認(rèn)知與被控制的狀態(tài)之下，難以實現(xiàn)有效的平等交流。第二，互動方式不夠合理。提問是引發(fā)師幼互動的重要媒介，但是一些教師所設(shè)置的問題過于封閉，單純的以是不是、對不對、可不可以等選擇性問題為主，答案單一且固定，一定程度上限制了幼兒的語言表達(dá)積極性。此外，教師過于強調(diào)活動的整齊劃一，而忽視了幼兒語言能力的個體差異性。對于語言能力較為優(yōu)秀的幼兒而言，教師的引導(dǎo)難以滿足其發(fā)展需求，而對于語言能力薄弱的幼兒而言，教師的引導(dǎo)則超出了其認(rèn)知范圍，造成不必要的心理壓力。

2幼兒園語言教育活動中的師幼互動優(yōu)化策略

2.1明確主體關(guān)系，實現(xiàn)平等交流

教與學(xué)之間的關(guān)系，不應(yīng)是教師單方對于幼兒的引導(dǎo)，而是師幼之間通過相互交流共同探討，獲得教學(xué)相長的過程。因此，在語言教育活動中，教師應(yīng)明確教學(xué)主體關(guān)系，學(xué)會認(rèn)真傾聽幼兒心聲，引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)自我觀點，實現(xiàn)雙方有效互動交流與平等對話。例如，在組織《如果我能飛》語言教學(xué)活動時，首先，教師以談話交流作為課前導(dǎo)入，教師可以從幼兒的日常生活著手，提出交流問題在我們?nèi)粘Ｉ钪心惆l(fā)現(xiàn)有什么是會飛的？為什么他們能夠飛行？鼓勵幼兒暢所欲言，調(diào)動參與熱情，引出教學(xué)主題。其次，教師向幼兒呈現(xiàn)如果我能飛的掛圖，帶領(lǐng)幼兒聲情并茂的進(jìn)行朗讀，以促進(jìn)語感的形成，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師讓幼兒分享自己所理解的故事內(nèi)容，而教師作為引導(dǎo)者，認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，提供必要的干預(yù)引導(dǎo)，幫助其理清思路，加深對于閱讀材料的理解與感悟。在語言教學(xué)活動中，教師強調(diào)幼兒的主體地位，實現(xiàn)平等的師幼互動關(guān)系。

2.2關(guān)注個體差異，實施因材施教

萊布尼茨曾經(jīng)說過，世上沒有兩片完全相同的樹葉，人也有各種式樣。因此，對于語言教育活動而言，教師不能夠強求所有幼兒都處于同一認(rèn)知水平，接受幼兒個體差異的客觀存在，并堅持因材施教，為幼兒提供精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)。例如，在組織繞口令教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變盲目追求統(tǒng)一化的教學(xué)模式，了解幼兒的語言發(fā)展水平，為師幼互動的有效落實奠定基礎(chǔ)。首先，教師要認(rèn)真觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，了解每一個幼兒的語言表達(dá)特性，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，明確幼兒的教學(xué)需求。其次，針對幼兒的個體差異性，在語言教學(xué)互動過程中精準(zhǔn)選擇互動對象，使幼兒能夠獲得有效的教育指導(dǎo)。例如，針對發(fā)音不夠準(zhǔn)確的幼兒，教師采取示范指導(dǎo)的方式，幫助幼兒糾正發(fā)音錯誤。同時，為其創(chuàng)造更多的鍛煉機會，并給予幼兒及時的鼓勵與積極的認(rèn)可，激發(fā)幼兒的表達(dá)自信，促進(jìn)語言能力的快速發(fā)展。

2.3增加啟發(fā)性引導(dǎo)，活躍語言思維

我國的語言博大精深，呈現(xiàn)多樣化特征，幼兒語言能力的提升需要建立在豐富的表達(dá)輸出基礎(chǔ)之上。因此，在師幼互動過程中，教師應(yīng)增加啟發(fā)性，引導(dǎo)鍛煉幼兒的語言思維能力，提升表達(dá)的邏輯性與豐富性。例如，在組織《好餓的毛毛蟲》語言教學(xué)活動時，首先，教師提出預(yù)測性問題，如毛毛蟲餓了他會自己找吃的嗎？會吃什么呢？調(diào)動幼兒的獵奇心理，對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測并表達(dá)出來，在為后續(xù)教學(xué)做鋪墊的同時，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力及想象力。其次，教師組織集體閱讀。引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容并提出思考問題，圖上畫了什么？想要表達(dá)怎樣的意思呢？讓幼兒通過認(rèn)真觀察提煉有效信息，借助固有知識與生活經(jīng)驗，表達(dá)自我觀點。既可以讓用掌握閱讀材料主要內(nèi)容，又能夠為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)機會。最后，教師提出開放性問題，從故事中你學(xué)到了什么？組織幼兒展開交流與探討，而教師以同伴身份參與到幼兒的討論之中，完成傾聽、啟發(fā)與指導(dǎo)到教育活動。

結(jié)束語：

總而言之，師幼互動既能夠促進(jìn)幼兒語言能力提升，又有助于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，是構(gòu)建高效語言教育課堂的重要途徑。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段幼兒的成長特性，不同認(rèn)知層次幼兒的學(xué)習(xí)需求采取相契合的互動形式，助力幼兒身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董小杰.幼兒園語言教學(xué)中增強幼兒語言能力的有效方法[J].學(xué)周刊，2020（04）：183.