淺談如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

徐愛云

【摘 要】一個(gè)企業(yè)乃至一個(gè)民族想要不斷發(fā)展壯大都需要源源不斷的創(chuàng)新力量支撐，因此我們現(xiàn)在提倡推崇的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是其中的一個(gè)重要組成元素。學(xué)生是一個(gè)國家的未來，初中生正是一個(gè)塑造能力的階段，學(xué)習(xí)不只是要學(xué)書本上的內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)做人做事的方法，通過學(xué)習(xí)提升自己的能力，完善自身，做一個(gè)對(duì)社會(huì)和國家有用的人，不能一味的讀死書，要學(xué)會(huì)用原來的知識(shí)創(chuàng)造新的未來。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;初中數(shù)學(xué);課堂提問;小組討論;一題多解

時(shí)代在發(fā)展，但無論時(shí)代發(fā)展到什么地步都是需要擁有創(chuàng)新能力的人才，許多人對(duì)于自己當(dāng)前所處的狀況感覺足夠安逸，不愿做出改變，但是時(shí)代發(fā)展需要一些敢于創(chuàng)新的人去推動(dòng)，那些安于現(xiàn)狀的人最終都會(huì)被時(shí)代所淹沒、拋棄，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者本人根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本篇文章中提出了一下幾條有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議，希望可以給廣大教師提供一些幫助。

一、隨機(jī)課堂提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新性體現(xiàn)在對(duì)問題的思考上，所以教師的教課方式不能一直保持直接將知識(shí)分解輸送給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，對(duì)待問題不會(huì)主動(dòng)按照自己的思路思考，而是按照教師所講述的方式方法，不利于學(xué)生發(fā)散思維，教師要讓學(xué)生有自己思考的機(jī)會(huì)，在課堂上可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題進(jìn)行隨堂提問，這些問題的設(shè)置不能讓學(xué)生一下子就能答出來，也不能讓學(xué)生覺得太難，應(yīng)該讓學(xué)生加以思考之后才能夠得到答案，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了什么是一元一次方程，其實(shí)方程就是一個(gè)貼近生活的內(nèi)容，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)遇到比如知道了一批貨物的利潤和售價(jià)是多少，求這批貨物的進(jìn)價(jià)問題，求解這個(gè)問題的答案的過程就是解方程的過程，在求解過程中有兩個(gè)非常重要的工具就是合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)。在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在進(jìn)行合并同類項(xiàng)的時(shí)候出錯(cuò)，主要原因就在于他們沒有充分理解什么事同類項(xiàng)，所以在講授這部分內(nèi)容時(shí)教師可以提問學(xué)生對(duì)于同類項(xiàng)的理解，通過學(xué)生自己的回答，他就可以在思考中找到自己對(duì)于同類項(xiàng)的理解。

二、開展小組討論

有一句俗話說的好，你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們互相交換之后就各自擁有兩個(gè)想法了，所以交流討論可以促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)最終都要運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，所經(jīng)受的遭遇不同就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于同樣一個(gè)問題的看法和理解的角度有所不同，設(shè)計(jì)巧妙的問題讓學(xué)生開展小組討論，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于這個(gè)問題的感知發(fā)表自己的想法，也能在傾聽他人發(fā)言中獲取新的思路，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，其中學(xué)到立體圖形和平面圖形，其實(shí)在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生也學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的幾何圖形，比如長方形、正方形、圓形、長方體、正方體、球體等，這其中有平面圖形也有立體圖形，這不難區(qū)分，但是教師可以利用學(xué)生已知的知識(shí)來引導(dǎo)他們探索未知的知識(shí)。教師可以提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論“如何判斷一個(gè)圖形是平面圖形還是立體圖形，兩者之間有什么聯(lián)系”，通過這個(gè)問題深度理解幾何圖形，并且這個(gè)問題是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題。

三、鼓勵(lì)一題多解

數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，其中有許多的推理和證明，我們的依據(jù)是一些成為規(guī)定的定理和衍生出來的性質(zhì)，大部分的數(shù)學(xué)題目都是可以選擇其中相關(guān)的一些定理結(jié)合題干上給定的已知條件進(jìn)行解答，正是因?yàn)橥坏李}目可能會(huì)因?yàn)檫x擇的定理不同或者使用的順序不一樣而開辟出一種新的解法，這些題目不像1+1=2有固定且唯一的解題方法，對(duì)于這些題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的切入點(diǎn)，思考多種解題方法。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一部分內(nèi)容時(shí)，其中有一小節(jié)內(nèi)容是“角的比較和運(yùn)算”，對(duì)于比較兩個(gè)角的大小有很多種辦法，在進(jìn)行這些題目的練習(xí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法比較，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過量角器的使用，所以有的學(xué)生就會(huì)選擇用量角器測(cè)量出兩個(gè)角的角度大小來進(jìn)行比較，也會(huì)有學(xué)生選擇通過角的定義來比較兩角大小，先將兩角的一邊重合，然后觀察另一條邊的位置，通過比較角兩邊的張開程度來比較角的大小。對(duì)于同一個(gè)問題，得到的解法越多就說明這個(gè)學(xué)生對(duì)于這道題目理解的越透徹，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的越牢固，才能夠真正理解問題的本質(zhì)，對(duì)于不同解法的總結(jié)和對(duì)比也能讓學(xué)生在解決問題時(shí)熟練的找到最適合的解題方法。

總而言之，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)新需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，創(chuàng)新的意義就在于對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)存在的成果進(jìn)行升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的接收、理解、創(chuàng)造的過程，如果單純的只是掌握這些前人留下來的內(nèi)容，那么時(shí)代永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步，這些基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)階梯，學(xué)生應(yīng)該踩著這些階梯到達(dá)更高的山峰，創(chuàng)造出屬于他們自己的時(shí)代，開啟未來新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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