對高三生物教學策略的研究探討

李雪

【摘 要】高三是高中最后的、也是最重要壓力最大的一年，學生必須在短時間內(nèi)完成對高中各學科知識的全面復習，尤其是高考在壓力下，這門課程的學生普遍學習成績低，學習負擔大。為此，希望本論文在高中生物教學策略研究的基礎(chǔ)上，通過明確教學目標、應(yīng)用思維導圖、開放選拔訓練三個方面來幫助學生復習學習，為學生的高考提供堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高三生物;教學策略;研究探討

引言

高中生物課堂中要注意充分發(fā)揮教師的主導作用，對全體學生負責。幫助學生記憶、理解、總結(jié)、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識，不遺漏任何盲點，填補知識的空白，提高綜合運用知識的能力。在學習過程中，由于內(nèi)容復雜、時間緊迫、學生需要掌握的任務(wù)繁重，在對學生不增加負擔的前提下，如何在最短的時間內(nèi)達到最高的教學效率是所有教師的一個重要課題。

1.高中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學觀念與教學模式

目前，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，生物課堂仍采用傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生的主體性地位，師生之間缺乏溝通交流，尤其是高中復習課，通過大量習題和老師講解的方式來完成理論知識和記憶要求，導致學生疲勞，老師口干舌燥，但每節(jié)課復習效率卻很低。

1.2 課堂缺乏互動

缺乏師生互動和學生之間的合作是高三生物教學中的一個主要問題。師生互動和學生交流可以快速發(fā)現(xiàn)復習中的問題，促進學生的合作交流，提高復習效率。然而，教學中的互動大多是形式化的，教師未能有效地滲透到生物教學中，沒有得到更好的結(jié)果。

1.3 忽視學生個體差異

目前，大多數(shù)課堂為了實現(xiàn)教學目標，忽視了學生的個體差異和全面發(fā)展，特別是一些教師在高三復習階段注重少數(shù)“好學生”，學習困難和學習動力不足的學生基本被忽視，這種教學方式使學生失去求知欲，復習質(zhì)量差。

2.高三生物教學策略

2.1夯實基礎(chǔ)，強化能力

每周舉行一次備課活動，師生交流生物復習經(jīng)驗，解決當前生物復習中的一些問題。在實際復習中，應(yīng)注意以下幾點：一是研究考試說明，分析課本。復習課程與新課程不同，側(cè)重于總結(jié)和歸納知識點，特別是在聯(lián)合前后知識。不要為了教學進度而低估復習的質(zhì)量，需要反思生物復習中所教授的內(nèi)容是否與教學大綱一致，是否為高中生所接受。確定生物復習的核心，并注意生物復習是否有針對性。二是對知識進行分類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在生物綜述中，必須注意各個部分的知識綁定。在生物復習課中，代謝、基因突變、生命活動調(diào)節(jié)是主要部分，也是考試中很容易考到的知識點。在生物復習中，先是按照章節(jié)展開復習，這些章節(jié)復習用到的時間多，精力的投入也更多，要爭取做到消滅知識盲點，建立的知識體系，幫助高中生更好地理解知識。最后，鞏固和完善知識點。由于并非所有參考書都符合高中生的特點，教師在生物復習中應(yīng)幫助學生選擇合適的參考書，并注意合理刪減參考書。問題應(yīng)該是典型的，數(shù)量要適中。生物復習所用的各種材料都有一些難點的練習，這個可以適當刪掉，不同版本的材料存在知識點爭議，這個應(yīng)該進一步探索，成為一個統(tǒng)一的標準。

2.2 通過圖形的組合，方便學生知識梳理

在生物復習教學過程中構(gòu)建生物知識框架，使得教師復習教學難度大，也是學生學習最頭疼的問題。在這種教學過程中，如果教師一味地向?qū)W生傳授知識，讓學生死記硬背，在復習過程中，學生對相關(guān)知識沒有一個生動的理解，使學生越來越困惑。為了避免這種情況，教師可以通過圖形的組合向?qū)W生展示直觀、生動的知識，可以有效促進學生有效的知識組合。例如，在復習細胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識時，教師可能會先讓學生列出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等，然后再相應(yīng)地列出細胞類型。向?qū)W生介紹這些類型的細胞，并通過教科書引導學生描述它們的分布、形狀、結(jié)構(gòu)等，或總結(jié)相關(guān)知識。表格設(shè)置幫助學生將各種知識點轉(zhuǎn)化為直觀的表格對比，不僅促進了學生的形象識別，還幫助他們對所學知識進行了有效的分類。當學生能夠?qū)⒆约旱乃兄R以合理的邏輯連接起來時，就可以在復習教育中有效地將書“由厚度薄”，從而達到復習的目的。

2.3 深化和提高模塊知識

生物知識模塊化后，將生物知識體系劃分為幾個大的內(nèi)容，完成了主體框架，下一步是全面整合和鏈接所有生物知識點，做好模塊化組織。比如在構(gòu)建細胞生命過程、生物繁殖和發(fā)育網(wǎng)絡(luò)時，圍繞細胞增殖誘導有絲分裂和無絲分裂，在有絲分裂中需要了解原因、過程、性質(zhì)、意義等知識點。將每一個小知識點與主體結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將知識點與我們的模塊緊密結(jié)合，進行逐一對應(yīng)，進行全面深入的再學習、梳理。深化所有教育內(nèi)容，完成涵蓋所有教育內(nèi)容的豐富模塊的構(gòu)成。生物知識不是獨立的，作為高考科目，在考試的時候就會結(jié)合物理和化學的知識。在復習生物知識的過程中，生物的成長和與自然界之間發(fā)生是息息相關(guān)的，是一個交織著化學反應(yīng)、物理作用的過程，在進行生物知識模塊化構(gòu)建中需要不斷地擴展。例如：學習微生物發(fā)酵知識時，微生物發(fā)酵產(chǎn)生甲烷氣體，甲烷可以在化學反應(yīng)過程中燃燒，燃燒產(chǎn)生的熱量可以為人們提供能量。在復習過程中我們需要對這些知識點進行拓展豐富，提升復習效率。

結(jié)語

總體而言，在高三生物復習教學策略研究中，所有成績優(yōu)異的學生都應(yīng)該有一套適合他們學習的方法。由于每個學生的難度、思維和理解程度各不相同，因此學生應(yīng)根據(jù)自己的問題總結(jié)和探索適合自己學習的方法。

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