合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

盛愛(ài)紅

【摘 要】分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難是常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。因此，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)是十分必要的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以集思廣益，借鑒與學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)自身知識(shí)建構(gòu)效率的提高，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);中職英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用初探

引言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以分工明確、相互交流、相互合作的形式來(lái)一起完成任務(wù)或目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前重要的教學(xué)手段之一。教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到有效的提高。

一、合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)這個(gè)概念最早由外國(guó)提出，在國(guó)外有著很豐富的研究成果。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)也逐漸認(rèn)可和引入這種教育模式。正如我國(guó)知名的教育學(xué)家所倡導(dǎo)的“小先生制”?！靶∠壬啤敝鲝?jiān)谡n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)生，又是老師，在與學(xué)生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。此外王坦教授也對(duì)這種模式表達(dá)出自己見(jiàn)解，他認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)可以相互交流的小組，在這個(gè)小組中大家為了同一個(gè)目標(biāo)相互努力，共同合作?！边@種學(xué)習(xí)模式從將全班看作整體，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、性格等因素將這個(gè)整體劃分為若干個(gè)小組，在這個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生們進(jìn)行相互的交流、溝通，為完成共同的目標(biāo)而努力。通過(guò)這種模式，改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間的距離感，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，是現(xiàn)代化教育理念的體現(xiàn)，也是目前中職英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，指引著中職英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的方向。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)進(jìn)行小組劃分

由于學(xué)生存在著個(gè)性差異，學(xué)習(xí)水平與能力各不相同，因此，在分組過(guò)程中教師要充分考慮這些因素，實(shí)施“同組異質(zhì)”的原則，將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分為上中下三個(gè)層次，并且將這三個(gè)層次的學(xué)生平均搭配于各個(gè)小組當(dāng)中。在進(jìn)行英語(yǔ)探究活動(dòng)中，小組可以進(jìn)行合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)生可以幫助中下層學(xué)生，中下層學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以向優(yōu)生請(qǐng)教，同時(shí)對(duì)中下層學(xué)生的幫扶過(guò)程可以使優(yōu)生在知識(shí)層面上得到鞏固與深化。小組成員一般不超過(guò)6人，這樣可以確保探究活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)與看法的機(jī)會(huì)，提高小組探究效率。學(xué)習(xí)小組建立以后，教師要綜合考慮，選擇一個(gè)性格活潑開(kāi)朗、具有領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)一職，小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)探究活動(dòng)中可以發(fā)揮協(xié)調(diào)與組織作用。在組長(zhǎng)選定之后，教師可以對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，使小組長(zhǎng)能夠熟悉小組合作學(xué)習(xí)流程，學(xué)會(huì)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何交流探討，如何協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，怎樣促進(jìn)小組合作探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，并且要及時(shí)了解各小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組長(zhǎng)還要具有概括與總結(jié)能力，能夠準(zhǔn)確地向教師匯報(bào)小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，能夠選用合適的方式對(duì)小組成員的探究成果進(jìn)行展示。小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一成不變的，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師要對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，如將原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不高而通過(guò)努力進(jìn)步很大的學(xué)生推選為小組長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠品嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步與成功的快樂(lè)，激活小組活力，促進(jìn)小組探究有效性的提高。

（二）發(fā)揮小組成員中每個(gè)人的特長(zhǎng)

每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)，有的人擅長(zhǎng)交際，有的人擅長(zhǎng)溝通，有的人則擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，在合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由搭配小組成員，選擇自己所喜歡的成員。隨后教師為各個(gè)小組布置有關(guān)的作業(yè)，使他們以小組的形式完成。這個(gè)報(bào)告和小組中的每個(gè)成員的成績(jī)息息相關(guān)，因此每個(gè)小組成員都會(huì)格外的重視。例如在學(xué)習(xí)Healthy eating這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在上課之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，選擇自己所喜歡的成員，隨后為他們布置小組的任務(wù)“什么樣的飲食習(xí)慣才是健康的”，小組成員可以圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探討，通過(guò)這種模式加強(qiáng)了學(xué)生之間的自我溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示他們小組的交流成果，并對(duì)他們的交流成果作出客觀評(píng)價(jià)并進(jìn)行打分，當(dāng)小組得分不理想的時(shí)候，教師可以給予他們相關(guān)的建議，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小組合作模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，其有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力。教師可在英語(yǔ)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以優(yōu)化小組合作模式，在課前為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上，讓學(xué)生提出課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以小組為單位進(jìn)行合作探究，以此提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前自主閱讀課文，并嘗試用boring、relaxing描述自己喜歡的課程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，可以記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師先檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解。最后，教師可為學(xué)生系統(tǒng)梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)最有效的手段之一，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，使中職學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的痛點(diǎn)和心理障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、共同成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)還能為中職學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)有所規(guī)范和進(jìn)步，也使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2021（21）：84-85.

[2]范秀玲.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（03）：42+46.

[3]鄒佐.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].校園英語(yǔ)，2021（04）：61-62.