高職英語教學中簡單學習理念的應用

【摘 要】英語是一門實用性較強的語言，具有較高水平的英語能力能夠提升個人的競爭力，為未來的職場生活儲備較硬的實力。在教育改革背景下，大部分高職學校在英語教學過程中選擇以簡單學習理念為核心教育方法，引導學生由淺入深?；诖?，本文就高職英語教學過程中簡單學習理念的應用展開探究分析，并闡述一系列有效教學策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學;簡單學習理念;應用分析

引言：

本文主要從兩大部分對高職英語簡單學習理念教學法進行論述，其中第一部分主要對簡單學習理念進行概述，并結(jié)合高職英語課程教學特點淺析簡單學習理念教學法的實用性;第二部分主要針對簡單學習理念在高職英語教學中的實際應用進行分析，并就英語教學方法給出相關(guān)改進建議。

一、簡單學習理念概述及其實用性分析

簡單學習理念是指在擁有一定的基礎知識的水平上，利用與學習基礎知識相似的方法學習較高難度的知識，該方法屬于教學方法的遷移應用，能夠幫助高職學生打下堅實的英語基礎。英語學科主要教學內(nèi)容可以分為聽力、口語、閱讀、寫作這四大部分，高職教師在進行教學時，也可以圍繞這四部分進行知識填充教學。簡單學習理念十分適用于高職英語教學，高職英語教材的內(nèi)容編排形式是以某一主題作為一個章節(jié)進行的，然后在這一章節(jié)中進行新詞的教學與語法的教學，教師在教學過程中，可以按照“單詞—長短句—語法”的教學次序。在簡單理念教學中，可以將英語學習視為元素的組合，單詞就是26個字母的組合且部分單詞具有一定的組合規(guī)律;長短句就是英語單詞的組合，其組合規(guī)律就是英語語法;而英文文章就是寫作邏輯與長短句的組合，運用這一種教學理念就能有效解決高職英語教學中的眾多難題，由此可見，簡單教學理念具備較強的實用性。教師在針對每一章節(jié)進行教學時，可以先進行英語學習方面的教學。以單詞背誦為例，教師可以將規(guī)律性較強的單詞類別進行列舉，通過單詞組成邏輯來提高學生的單詞記憶能力，可以對組合性單詞（例如，icecream、blackboard）、后綴性單詞（making、doing）、前綴性單詞（remember、regret）等進行單詞組成分析，并總結(jié)相關(guān)規(guī)律[1]。

二、簡單學習理念在高職英語教學中的應用分析

（一）基于簡單學習的英語教學拓展

英語學習是一個不斷積累的過程，學生可以從教材、課外書籍、互聯(lián)網(wǎng)咨詢以及影視作品中獲取英語知識，教師也可以具有針對性地對英語教學內(nèi)容進行拓展。教師每周可以組織一次英文名著的閱讀交流會，教師可以挑選英文名著中趣味性或者較為經(jīng)典的篇章進行英語教學，學生也可以互相分享英語閱讀體驗與感悟。教師可以先挑出文章中難度較高或者對于學生而言的陌生單詞，以隨機提問的形式，對學生的單詞量進行檢測;教師還可以挑選語法知識較多的句子，抽選學生對其進行翻譯。與中文翻譯相似，英語翻譯也講究信、達、雅，教師可以將這三點作為評價指標，對學生的翻譯能力進行點評，并給出相關(guān)意見。在進行教材知識教學時，教師也可以適當引入課本之外的英語知識[2]。比如，教師在進行單詞“powder”的講解時，可以插入許淵沖先生的翻譯趣事，其在英文翻譯中將“不愛紅裝愛武裝”翻譯為“to face the powder and not to powder the face”，這不僅能夠提升課堂的趣味性，還能幫助學生記憶“powder”的兩種中文意思，即“粉、美容粉”與“抹粉”。

（二）基于簡單學習理念的交換課堂活動

簡單學習理念不僅適用于教學思想，還適用于學習，教師在英語教學過程中，可以基于簡單學習理念開展交換課堂活動，幫助學生提升英語水平與學習能力[3]。教師可以將全班學生按照4-6人為一組進行分組，每組自定義交換課堂活動主題，要求每一組所用時間控制在40-60分鐘，并且要在交換課堂活動中體現(xiàn)簡單學習理念。學生可以將“英語與名著”、“英語語法大綱”、“英語單詞詞源分析”等課題作為交換課堂內(nèi)容，要注重教學內(nèi)容的豐富性與邏輯性，可以就教師日常教學形式進行模仿。其次，還應當注重突出簡單學習理念，學生可以在引入教學內(nèi)容之前，對本課程所采用的簡單教學理念進行聲明，然后再內(nèi)容講解過程中，多次運用該方法。這不僅能夠幫助其他學生擴充學習方法，還能加深自身的學習感悟。

總結(jié)：

簡單學習理念教學法的基礎思想，就是先幫助學生建立堅實的英語基礎，然后按照英語課程內(nèi)容規(guī)律，引導學生接觸更深層次的內(nèi)容，由易到難、由淺入深這種邏輯與人類認識事物的規(guī)律相符合。簡單學習理念能夠幫助學生建立英語學習思維，并且提高其英語水平。

參考文獻：

[1]鄭麗瑩.試論情景教學法在高職英語教學中的應用[J].《中國科技投資》，2019，001，028：258.

[2]高山.情景教學法在高職英語教學中的應用[J].《教育觀察（上旬）》，2019，005，021：12-14.

[3]周妙妮.淺談語境理論在高職英語詞匯教學中的運用[J].《創(chuàng)新教育》，2019，001，024：12-16.

作者簡介：

孫藝寧，（1990.5——），女，漢族，吉林通化人，學歷本科，學位碩士，講師，研究方向：英語，公共政策。