任務驅(qū)領(lǐng)教學法的高職英語教學改革研究

【摘 要】英語在教學考核以及日常生活應用中都占據(jù)著重要地位，隨著全球化進程的加快，不同國家的人類需要更加密切的交流，而英語作為使用范圍最廣的語言之一，其重要程度不言而喻。在教學改革背景下，大部分高職學校也對英語進行教學改革。基于此，本文就任務驅(qū)領(lǐng)教學法的高職英語教學改革進行研究分析，并提出相應的教學方法優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)領(lǐng)教學法;高職英語;教學改革研究

引言：

本文主要從兩個角度對任務驅(qū)領(lǐng)教學法在高職英語教學改革中的應用展開分析，其中第一個角度的落腳點是對任務驅(qū)領(lǐng)教學方法進行簡要概述，并就高職英語教學改革的必要性進行分析;第二個角度對任務驅(qū)領(lǐng)教學法在高職英語教學改革中的具體應用形式展開分析，并就英語教學改革提出優(yōu)化策略。

一、任務驅(qū)領(lǐng)教學法概要以及英語教學改革的必要性分析

任務驅(qū)領(lǐng)教學法在某種意義上與項目應用教學法有異曲同工之妙，其本質(zhì)教學思想是將整體教學任務按章節(jié)或者英語教學層次拆分為小型任務，在教師的引導下，幫助學生明確每一個教學任務的重要元素與教學目標，最后，由教師與學生共同完成教學目標。英語是一門積累性課程，其學習效果不如數(shù)學、物理等理科科目明顯，部分學生在英語學習過程中，由于在短期得不到顯著進步，極有可能放棄英語。而任務驅(qū)領(lǐng)教學法像比例尺一樣，將學習進度細化，并將學習效果顯著化。任務驅(qū)領(lǐng)教學法屬于正反饋教學方法，在實際教學過程中，學生能夠及時得到學習反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果對上一階段的學習狀態(tài)進行總結(jié)與調(diào)整。任務驅(qū)領(lǐng)教學法實施過程中，教師可以針對不同學生的英語基礎采取不同的任務劃分模式，這樣能夠幫助基礎較為薄弱的學生提升基礎能力，幫助基礎扎實的學生更上一層樓。隨著經(jīng)濟水平的發(fā)展，大眾對于英語教學的要求也隨之提升，原有的教學模式已不再適用于當前快節(jié)奏的教學，因此，需要對高職英語教學進行改革。近些年來，隨著教育質(zhì)量的提升與教學環(huán)境的改善，在小學階段就接受英語教育的學生比例也在逐年增長，在進行7-8年的英語學習之后，大部分學生已經(jīng)具備一定的英語能力，原有的高職英語教學內(nèi)容編排與進度設計與這些學生的英語能力已經(jīng)不具匹配性，因此，高職英語教學需要對教學內(nèi)容、教學進度以及教學方法進行由上至下的改革與創(chuàng)新[1]。

二、任務驅(qū)領(lǐng)教學法在高職英語教學改革中的實際應用分析

（一）英語公共課要以實用、符合職業(yè)要求為設立目標

高職學校對于學生的實踐能力要求更高，在英語教學方面也應如此。高職英語教學內(nèi)容不僅要包含英語基礎語法、口語、單詞等方面的教學，還應當針對學生的就業(yè)方向展開專業(yè)性培訓[2]。高職學?？梢詫⒂⒄Z教學分為兩大部分，其中一部分為基礎英語能力教學，并將其開設為公開課，全校學生都應當參與其中;另外一部分為專業(yè)英語課，結(jié)合學生的專業(yè)培養(yǎng)方向設置教學內(nèi)容與教學進度，可以將其設置為專業(yè)必修課。這不僅能夠使學生的英語更具實用性，而且能夠共享英語教學資源，進一步提升教學效率。在英語教學過程中，教師可以進行一次英語能力摸底測試，測試分為筆試與口試，兩種考試成績各占總成績的百分之五十，教師根據(jù)學生在這兩種考試中的表現(xiàn)為每一位學生設立英語教學任務。比如，摸底考試成績分數(shù)處于60分以下的學生，應當將英語基礎知識的學習作為首要任務;考試成績在60-80分的學生，應當將英語能力的提升作為首要任務;測試成績在80-100分數(shù)段的學生，可以將英語課外拓展作為首要任務。

（二）針對任務驅(qū)領(lǐng)教學方法，編寫相應教材

高職英語教學改革過程中，不僅要對教學方法進行更新，也應當對教材進行更新[3]。高職學校可以成立英語教材編寫研討組，根據(jù)教學任務與學生的基礎英語能力編寫教材。高職學?？梢蚤_設網(wǎng)絡問卷調(diào)查與線下問卷調(diào)查兩種普查形式，將“英語教材取向”、“英語教材著重點”、“英語教材改進建議”等項作為重點問題，并將學生建議納入教材編寫參考因素之中。還可以在教材附錄標注該教材與任務驅(qū)領(lǐng)教學法的匹配方式以及重要注意事項，提升教材在英語教學中的地位，不僅能夠提升學生的基礎英語能力，還能將教學改革返璞歸真，跳離華而不實的教學模式。除此之外，還可以考慮設置活頁教材，學生能夠根據(jù)任務所需自由選擇教學進度。

總結(jié)：

任務驅(qū)領(lǐng)教學法就是將整個英語教學任務拆分為一系列小任務，并按照教學進度完成相應的人物，其教學思想本質(zhì)是積少成多，并將具備較強適用性的教學方法應用在每一個任務中。任務驅(qū)領(lǐng)教學法有助于培養(yǎng)學生的任務學習思維，針對學習內(nèi)容，明確學習目標，并設計可行性與效率較高的學習方法。

參考文獻：

[1]白凈."任務驅(qū)動教學法"在高職英語教學中的運用[J].《山西青年》，2019，001，004：29.

[2]李嬋，張麗超.任務型教學法在高職英語教學中的應用研究[J].《才智》，2020，012，011：30.

[3]李超，李楊.任務驅(qū)動教學法在高職教學改革中的運用初探[J].《科學咨詢》，2019，000，001：91.

作者簡介：

孫藝寧，（1990.5——），女，漢族，吉林通化人，學歷本科，學位碩士，講師，研究方向：英語，公共政策。