翻轉(zhuǎn)課堂理念下《會計學原理》課程TBL教學法的創(chuàng)新應用

王文冠（江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院）

■引言

《會計學原理》是高校會計專業(yè)的一門主干課程。學好該門課程能夠為學生學好會計專業(yè)相關知識奠定基礎理論，有助于學生畢業(yè)以后從事會計相關工作。由于《會計學原理》課程知識點多且理論性較強，很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，缺乏學習的興趣和動力。將翻轉(zhuǎn)課堂及TBL教學法相結合，重新構建《會計學原理》課程教學新模式，能夠幫助學生提高課程學習興趣，增強學生之間團隊合作能力，并能夠讓學生在自主會計學習中掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高課程的教學效果，實現(xiàn)教學目標。

■當前課程教學實踐中存在的主要問題

目前已經(jīng)有許多高校開始基于網(wǎng)絡課程等構建相關專業(yè)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。包括在課前階段，老師會通過微課視頻制作、學習資料整理及匯總等，讓學生通過網(wǎng)絡途徑參與到老師的課程當中，并進行自主性學習。在此階段，老師也會與學生進行在線交流和教學分享；在課堂學習階段，老師會組織學生們針對教學內(nèi)容開展多樣化的課堂活動，以通過多樣化的教學形式對學生進行創(chuàng)新化、個性化輔導。但是從當前教學實際情況來看，當前許多翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段仍然存在不少問題。

（一）過分強調(diào)教學手段

雖然目前很多高校在會計專業(yè)課程教學中想要融入創(chuàng)新理念，但是在實際操作過程中也往往是過分強調(diào)網(wǎng)絡信息化手段的介入，即使納入了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，也往往是將傳統(tǒng)教學變成了網(wǎng)絡教學。像《會計學原理》這門課程，很多教室為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學后教”的教學模式，會通過網(wǎng)絡渠道為學生提供該課程的視頻資源，以讓學生能夠通過網(wǎng)絡學習實現(xiàn)自主學習。但是網(wǎng)絡教學本身就存在著網(wǎng)絡功能易受限、網(wǎng)絡學習監(jiān)督難度大、對學生自主性要求高且教學視頻設計容易存在缺陷等問題，從而使學生參與積極性并不高。

（二）缺乏對知識形成過程的把控

目前我國許多高校在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行課程教學過程中，往往只重視知識傳授環(huán)節(jié)的設計，反而輕視對知識形成過程的把控。像《會計學原理》課程在翻轉(zhuǎn)課堂設計的時候，很多專業(yè)老師都會將精力投入到網(wǎng)絡教學資源的設計和開發(fā)上，只是考慮將知識傳授環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡課堂，老師則很難真正掌握學生課前學習的效果。事實上，知識在傳遞過程中不僅僅要優(yōu)化傳授途徑，也要把控好知識形成的過程，尤其是在知識內(nèi)化階段的考核、評價，通過教學效果的評估來真正實現(xiàn)個性化指導。

（三）忽略了學生學習的積極性、主動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的前提是學生們自主學習的積極性，如果學生們對一門課程本身就缺乏主動學習的動力，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果根本發(fā)揮不出來。《會計學原理》是會計學專業(yè)的一門基礎性課程，學生們往往在此之前并沒有會計學相關學習經(jīng)驗和實操經(jīng)驗，該門課程也多為理論知識，很難激發(fā)學生課程學習的主動性、積極性，尤其是課前網(wǎng)絡學習的成效難以被監(jiān)控，老師們很難了解不同學生的個體差異性，也無法把握學生們對《會計學原理》相關知識點的掌握情況，也就無法針對具體問題完善教學方案，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學效果也很難真正發(fā)揮出來。

■翻轉(zhuǎn)課堂理念下《會計學原理》課程TBL教學法的創(chuàng)新實踐

《會計學原理》課程是會計專業(yè)的基礎課，也是核心課，更是學生們進一步學習《中級財務會計》《高級財務會計》《財務管理》等課程的基礎。該門課程如果依然延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當前社會會計崗位的實際需求。對此，學生們需要學習大量課外相關理論知識，并能夠?qū)⒗碚撨\用到實際操作當中，已實現(xiàn)課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化，從而真正發(fā)揮出該門課程的實際效果。以《會計學原理》課程為例，以課程教學目標為內(nèi)核，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學和TBL教學法，加強對課程學習效果的檢測，并提高翻轉(zhuǎn)課堂效果。

（一）整體設計

根據(jù)《會計學原理》課程教學目標及課程內(nèi)容，設置相應的知識學習型翻轉(zhuǎn)課程項目和情景學習型翻轉(zhuǎn)課程項目。前者主要是針對理論性較強的知識，例如設置賬戶與復式記賬原理、會計憑證的分類與填制、賬簿的種類與登記等理論內(nèi)容；后者則主要是針對應用性較強的知識，尤其是實務形式多樣、知識更新速度較快的教學內(nèi)容，例如資產(chǎn)負債表、利潤表等的編制，如何根據(jù)會計憑證登記賬簿，產(chǎn)品的成本、費用、收入如何進行確認與計量等。不僅如此，課程設計上還應針對不同的項目，設計相應的課外學習效果測驗以及課內(nèi)知識轉(zhuǎn)化效果測試，并制定不同的評價標準，在整個團隊學習過程中，每個小組及每個成員都需要明確學習目標，相互幫助、督促學習，逐步完成課程教學要求。

（二）實施步驟

1.課前準備階段

第一，設計翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學法結合教學的專題講座，幫助學生快速了解這一新型教學方法的教學內(nèi)核以及教學要求，提高學生對創(chuàng)新教學過程的興趣及參與積極性；第二，設置學習團隊并分配好團隊成員。老師應與班級學習委員溝通，根據(jù)學生的學習能力、寢室分布情況、男女性別等進行團隊分配，每個學習團隊越6-8名成員，并選取一名為學習團長，由該團長安排學習時間、分配學習任務；第三，組建會計專業(yè)課學習交流小組，由團長牽頭，建立微信學習交流群，以便師生、團內(nèi)同學之間互動交流；第四，老師要在開課前1周將授課資料演變?yōu)橐曨l、文檔、PPT等形式并通過群聊發(fā)放給學生。各組團長要帶領團員們共同學習課前相關資料，并針對疑難問題進行團內(nèi)討論，記錄學習成果，確定課時發(fā)言的內(nèi)容及小組發(fā)言代表。

2.課堂實施階段

第一，課前學習測評階段。在課程開始前10-15分鐘內(nèi)，老師可以設置一個基礎知識個人測試環(huán)節(jié)，需要每個學生自行獨立完成，以從中了解學生們在課前的預習情況和對知識的掌握情況。第二，匯報課前學習成果。各組推舉出來的學習代表要通過PPT的形式進行課前學習成果匯報?？紤]課上時間有限，老師可以在課前給每組分布某一個知識點，例如在學習資產(chǎn)負債表的時候，里面會涉及到資產(chǎn)負債表的基本結構與編制、資產(chǎn)的確認與計量、負債的確認標準與計量、所有者權利的相關內(nèi)容等，可以將這些內(nèi)容分割開來，不同組負責相應的課程內(nèi)容進行匯總講解；第三，提問環(huán)節(jié)。每組代表匯報結束以后，聽課的學生們都可以根據(jù)相應的內(nèi)容進行提問，老師要根據(jù)匯報者的回答情況、同學們的提問情況等進行記錄，在此過程中老師還要起到引導作用，以免學生提問偏離主題；第四，總結環(huán)節(jié)。所有小組發(fā)言并問答環(huán)節(jié)結束以后，老師要根據(jù)本節(jié)課學習中存在的主要問題進行梳理和解答，強調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重點、難點；第五、團隊任務測試環(huán)節(jié)。在本次課程完成以后，老師也需要針對團隊進行任務測試，此次測試內(nèi)容需要由團隊小組成員共同努力完成，這樣不僅能夠鞏固所學知識，更能夠培養(yǎng)和提高學生們對所學內(nèi)容的實際應用能力，尤其是情景學習型項目可以通過案例討論、模擬場景等形式進行測試。

3.課后評價階段

在一個項目完結以后，需要針對項目完成情況進行課程評價，以幫助老師優(yōu)化后期的教學項目。首先要針對每個學生進行綜合打分，打分標準為“團隊成績（團隊綜合測評結果占40%）+個人成績（團長評價10%+組內(nèi)互評10%+項目貢獻及表現(xiàn)情況20%+課前測試結果20%）”。其次要設計翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學法相結合的教學改革方向調(diào)查問卷，通過微信群發(fā)放給學生們，通過采集學生們的意見來直觀的了解學生們的學習感受，掌握課程改革的建議，并結合以往項目測評實施效果，為下次課程項目的改進提供依據(jù)。

■總結

翻轉(zhuǎn)課堂理念下創(chuàng)新運用TBL教學法進行《會計學原理》課程改革，能夠很好的解決學生“被動學”的問題，化被動為主動，讓學生們能夠主動參與到課程教學當中來，更能夠培養(yǎng)學生們主動思考、主動創(chuàng)新、互相協(xié)作的能力，提高課程學習效率。然而，這種新型教學模式也有其局限性，例如對老師的專業(yè)能力、課堂駕馭能力等提出了更高的要求，老師不僅要能夠把握住課程教學的核心內(nèi)容，更需要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐性較強且淺顯易懂的內(nèi)容。這就需要老師們能夠在創(chuàng)新教學模式過程中，不斷進行教學改進和完善，以充分發(fā)揮新教學模式的優(yōu)勢，完成教學任務。