借助班級網(wǎng)絡(luò)平臺進行小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

摘要：在網(wǎng)絡(luò)空間的背景下，借助班級空間網(wǎng)絡(luò)平臺，積累立體的評價素材，突破傳統(tǒng)的評價困境，關(guān)注學(xué)生的個性差異，有效發(fā)揮老師、學(xué)生、家長的積極性，從而對學(xué)生進行適時、客觀、全面的評價。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;評價素材;網(wǎng)絡(luò)平臺;班級空間

學(xué)生的成長發(fā)展是一個極其復(fù)雜的過程。隨著新課程的全面推進和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生的綜合評價問題日益成為人們關(guān)注的熱點和焦點，特別是各種媒體平臺的開發(fā)使用，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行全面、客觀地評價越來越迫在眉睫。過去我們學(xué)校一直沿用《小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》，2005年更名并改版為《我的成長足跡》使用至今，內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、評價維度，如品德與社會、學(xué)業(yè)成績、綜合實踐活動、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)、運動與健康、審美與表現(xiàn)，以及想對自己說的話、班主任寄語、家長對孩子的評價等。每學(xué)期期末由科任老師和班主任對學(xué)生進行一次全面、客觀的評價，這是一次終結(jié)性的評價。隨著信息時代的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)對人們的生活和學(xué)習(xí)方式的影響日益深刻。學(xué)生的成長是一個動態(tài)的過程，對學(xué)生的評價要緊跟時代發(fā)展，力求內(nèi)容豐富、手段新穎，充分挖掘?qū)W生的特長與潛能，關(guān)注學(xué)生的個性，讓學(xué)生在評價的激勵中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。因此，互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)生綜合評價的作用顯現(xiàn)出來。我們借助安徽省中小學(xué)教師資源平臺，在平臺里開通了班級空間，探索并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，補齊紙質(zhì)評價的短板，讓學(xué)生的評價更加立體、多元、及時、有效。

一、借助班級空間，積累立體的評價素材

安徽省中小學(xué)教師資源平臺開通了班級空間，以班級為單位給每個學(xué)生注冊了賬號，班主任、課任教師、學(xué)生和家長共同參與，搭建了教師、學(xué)生、家長之間思想交流、資源共享和互助互進的網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地收集學(xué)生的各種評價素材，比如優(yōu)秀的作業(yè)，參加班集體活動、勞動的照片，制作的手抄報，家長的稱贊，教師的表揚等。從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活入手，班級空間就像一本立體日記，家長、老師、學(xué)生共同參與，記錄著學(xué)生、班集體的點滴生活，為綜合評價提供了內(nèi)容豐富而生動的即時和階段性評價資料。

二、合理設(shè)置評價維度，精準(zhǔn)評價每一位學(xué)生

過去紙質(zhì)的綜合評價受到限制，只是一個終結(jié)性的評價，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，評價的維度設(shè)置也不夠全面，缺乏對學(xué)生個性的評價，幾乎千篇一律，語調(diào)一致。而班級空間里既有對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，也有對學(xué)生的思想道德、社會實踐、體育鍛煉以及審美、勞動表現(xiàn)等方面的評價。由于小學(xué)生的成長是一個不斷進步、不斷更新的過程，需要不斷完善評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把評價的維度按照年級分段來進行。例如，在道德品質(zhì)表現(xiàn)方面，我們細(xì)化了評價的要素，按照學(xué)生的年齡分為低年段（1-2年級）、中年段（3-4年級）、高年段（5-6年級），每一段的要求是不一樣的。比如熱愛國家這一要素中一、二年級的學(xué)生要求認(rèn)識國旗、國徽，知道國歌并會唱國歌，認(rèn)真參加升旗儀式，學(xué)會升國旗時行注目禮，初步了解學(xué)校的規(guī)章制度;三、四年級學(xué)生要求尊敬國旗、國徽，升旗時莊重嚴(yán)肅，行好隊禮，唱好國歌，了解有關(guān)國歌、國徽的知識，遵守學(xué)校的規(guī)章制度;五、六年級學(xué)生不但要做好以上的要求，還要看報紙或電視新聞，了解、關(guān)心國家大事，有身為中國人的責(zé)任心和自豪感，遵守國家的法律法規(guī)。其他的幾個評價維度照此進行。學(xué)生、老師對照內(nèi)容很好地進行自我評價和點對點的評價，有的放矢，操作性強，對每一位學(xué)生來說評價精確。

三、呈現(xiàn)方式多種多樣，記錄學(xué)生成長的足跡

網(wǎng)絡(luò)空間不受時間和容量的限制，師生及家長可以在里面上傳各種素材。班級空間豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)方式為階段性評價提供了真實、生動的描述性評價素材，而階段性評價又為終結(jié)性評價做了很好的鋪墊。例如，班主任和科任老師可以在空間中設(shè)置“班級日記”“班級活動記錄”“學(xué)生生活瞬間”等欄目，老師和家長每天用手機隨手拍攝或錄制學(xué)生生活的精彩瞬間上傳，既有課堂學(xué)習(xí)的思維火花，也有課下活動自然流露的情感和展現(xiàn)的風(fēng)采;“曬曬我的生活”欄目，學(xué)生和家長自主選擇最能表現(xiàn)自己心情的照片，并配以文字，學(xué)生在學(xué)校里參加活動的視頻，大家在分享這些的同時，享受著活動帶來的快樂。這些文字、照片、視頻立體真實地呈現(xiàn)學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長足跡，再輔助測試考查、作品分析等評價方式相結(jié)合，形成了較為全面真實的評價資料包，使過程性評價得以充分落實。

四、分享正面素材，引導(dǎo)學(xué)生積極向上

小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的維度比較全面，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)非常細(xì)化，然而素質(zhì)評價并不是要用這些刻板的條目做標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是充分發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生建立自信心，樹立正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生在原有的水平上不斷發(fā)展和成長。班級空間里上傳的各種資料大多是學(xué)生正向的、陽光的方面，如學(xué)生的優(yōu)點及獲得的榮譽、美好的生活照片、視頻和文字，特別是今年新型冠狀疫情防控期間，學(xué)生在家里學(xué)習(xí)防控基本知識、制作防疫手抄報、制作防疫視頻，鼓勵人們防疫的斗志，同時了解國家在困難時期，科學(xué)家、白衣天使們舍小家為大家的精神為同學(xué)們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，大家紛紛表示長大以后也要當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)科學(xué)家，為國家、為人民做貢獻，學(xué)生在潛移默化的活動中受到了教育。學(xué)生在家里一邊認(rèn)真進行線上學(xué)習(xí)，一邊幫助家長做家務(wù)，同時關(guān)注著國家的大事，獲得了愉悅的感受，其心理和身體都得到了一次質(zhì)的飛躍。

五、參與方式靈活，獲取多元評價素材

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是QQ、微信的開發(fā)使用，大大提高了我們收集、傳送資料的速度，拓寬了渠道，也為我們班級空間收集學(xué)生之間互評、師生之間交流評價、學(xué)生自我反思等提供了快捷的通道。教師可以借助不同的板塊展示不同的內(nèi)容，可以是自我認(rèn)識，可以是同學(xué)之間的贊賞和建議，也可以是師生之間的心靈對話、家長對孩子的贊美，有很多不便面對面說的話也可以在這里一吐為快。家長在家里隨時都能夠了解孩子的表現(xiàn)，并可以時時參與討論、互動交流。比如，針對班級發(fā)生的典型事件、班隊活動的實施方案，或針對某一話題展開討論交流，各抒己見，共同參與班級的管理。學(xué)生在平時的活動中增長了知識，拓寬了眼界，各項能力得到了提升，從而獲得多方面的評價。

在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作中，班級網(wǎng)絡(luò)平臺有著其不可替代的優(yōu)勢，但我們也不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)。在探索以班級網(wǎng)絡(luò)空間為平臺進行綜合素質(zhì)評價的同時，也要警惕其負(fù)面的影響。比如有些學(xué)生上傳的資料沒有經(jīng)過老師審核，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，家長的語言個性化嚴(yán)重，有的甚至在平臺里發(fā)表一些不當(dāng)言論，這就需要我們教師平時正確地引導(dǎo)，合理把握平臺資料的公開性和隱私性，減少對學(xué)生不必要的傷害。要做到線上線下多種途徑綜合實施，才能最大限度地實現(xiàn)對學(xué)生的客觀、全面、真實的評價，從而達到引領(lǐng)學(xué)生成長的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡介：劉如蘭，安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)。