“增負(fù)”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用

劉大元

(合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230061)

一、大學(xué)生合理“增負(fù)”的時(shí)代背景

“玩命的中學(xué)，快樂(lè)的大學(xué)”這一現(xiàn)象與高等教育的初心使命背道而馳，改變當(dāng)下“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教學(xué)管理模式，合理增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提高本科教育質(zhì)量，是我國(guó)高等教育發(fā)展歷程中最大的社會(huì)共識(shí)，是我國(guó)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必然選擇。

(一)大學(xué)生合理“增負(fù)”是我國(guó)高等教育由量變到質(zhì)變的必然選擇

古人說(shuō)，“敬教勸學(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)?！苯逃菍?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要基石。我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招后，經(jīng)過(guò)二十年的大發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入普及化階段。高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，人們對(duì)高等教育的認(rèn)知發(fā)生了變化。一些家長(zhǎng)告訴孩子“中學(xué)辛苦一點(diǎn)，到了大學(xué)就好了”，甚至認(rèn)為大學(xué)管理中的“嚴(yán)進(jìn)寬出”是常態(tài)。這樣的理念和認(rèn)知導(dǎo)致人們對(duì)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入校園后主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律能力差。

“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)高等教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，本科教育引起各方高度關(guān)注，需要采取堅(jiān)強(qiáng)有力的措施推動(dòng)高等教育邁上新臺(tái)階?！盵1]4-10我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，對(duì)人才的要求與以往有很大的變化，具體表現(xiàn)為更需要?jiǎng)?chuàng)新性、復(fù)合型的人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)“世界處于百年未有之大變局”的重大戰(zhàn)略判斷。習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在人才。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)?！耙虼耍髮W(xué)生合理‘增負(fù)’，從外部需求來(lái)看，是高校的主動(dòng)求變，適應(yīng)社會(huì)選人用人觀念轉(zhuǎn)型需求的體現(xiàn)?！盵2]是高等教育由量變到質(zhì)變的必然選擇。

(二)大學(xué)生合理“增負(fù)”是堅(jiān)持“四個(gè)回歸”的應(yīng)有之義

我國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，高等教育進(jìn)入新階段，但一些高校的人才培養(yǎng)理念、教學(xué)管理模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏特色和創(chuàng)新，缺乏對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的硬性指標(biāo)和實(shí)質(zhì)要求，缺乏批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生難就業(yè)、企業(yè)難招人的“兩難”局面。究其原因，大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的書(shū)本介紹，大學(xué)生享受著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“輕松學(xué)習(xí)”的狀態(tài)難辭其咎，正如《人民日?qǐng)?bào)》刊文所言《沉睡中的大學(xué)生你不失業(yè)天理難容》。

陳寶生部長(zhǎng)在《新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。“四個(gè)回歸”既從我國(guó)高等教育發(fā)展的宏觀層面指出了大學(xué)生“增負(fù)”的意蘊(yùn)，又從教師和學(xué)生的微觀角度闡釋了“增負(fù)”的舉措。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的高低將在很大程度上決定學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，決定學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！拔覈?guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)相對(duì)輕松，有學(xué)者將國(guó)內(nèi)兩所985工程高校和一所美國(guó)同類(lèi)型高校的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度進(jìn)行實(shí)證比較后指出，中國(guó)高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與美國(guó)同類(lèi)型高校存在極其顯著的差異”[3]。

不僅學(xué)生“增負(fù)”，教師也要“增負(fù)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“增負(fù)”與教師“增負(fù)”協(xié)同效應(yīng)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，教師要有信仰、有家國(guó)情懷、有知識(shí)視野，要回歸本分。著名教育家梅貽琦指出“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也，從游也既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！盵4]15只有這樣，才能貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的指示，教師樂(lè)教善教、潛心育人，學(xué)生求真學(xué)問(wèn)、練真本事、強(qiáng)真本領(lǐng)，成為堪當(dāng)民族復(fù)興的時(shí)代新人，完成高等教育的歷史責(zé)任。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生以小組的形式，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授向任務(wù)完成轉(zhuǎn)變，從單向教學(xué)模式向互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

《經(jīng)濟(jì)法》是一門(mén)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，具備運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)和條件。教師依據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合課程思政導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既提升了對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的理性認(rèn)知，又解決了思想困惑問(wèn)題，避免出現(xiàn)“佛系心態(tài)”，堅(jiān)定社會(huì)主義制度自信。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不可能排除“被動(dòng)”，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”的理由，教育的起點(diǎn)和終極目的都是學(xué)生的“自主”和“自動(dòng)”，任何其他因素都不能取而代之。[5]

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法契合“高校要以學(xué)生為中心辦教育”的理念。

“高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評(píng)價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么評(píng)判教育的成效。[1]這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一切以學(xué)生為中心開(kāi)展工作，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。這與傳統(tǒng)的講授法教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)的講授法教學(xué)過(guò)程中，教師講學(xué)生聽(tīng)，完全是“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)。學(xué)生是被動(dòng)的記憶，機(jī)械的重復(fù)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)交流，更談不上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以任務(wù)為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在接收任務(wù)、完成任務(wù)過(guò)程中掌握知識(shí)，提升能力。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的發(fā)展趨勢(shì)。

黨的十九大報(bào)告指出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是我國(guó)實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的必由之路。我國(guó)高等教育經(jīng)歷了由精英教育向大眾教育的發(fā)展歷程，在此過(guò)程中，高等教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量的人才，但同時(shí)高等教育也面臨一些挑戰(zhàn)，主要是培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)計(jì)劃滯后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)缺乏特色，其結(jié)果表現(xiàn)為高校畢業(yè)生與用人單位互不滿意的尷尬局面。這種局面的改變，有賴(lài)于人才培養(yǎng)模式由“寬松軟”向“嚴(yán)緊實(shí)”轉(zhuǎn)變。但當(dāng)務(wù)之急，在高等學(xué)校辦學(xué)理念、管理模式等沒(méi)有根本改變的情況下，要實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升，反應(yīng)在教學(xué)層面，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，給大學(xué)生合理“增負(fù)”，實(shí)現(xiàn)“在教育教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題探究、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)”[6]54-55的目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中的路徑選擇

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法給大學(xué)生合理“增負(fù)”，首先需要回答老師如何教、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)校如何管等重要課題。

(一)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)

“經(jīng)師易求，人師難得”?！敖處煶休d著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵7]新時(shí)代的高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而教學(xué)是最基本、最直接的育人活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的歷史使命，高校教師的自我“增負(fù)”是關(guān)鍵。

2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，“專(zhuān)業(yè)課教師成為對(duì)大學(xué)生思想言行和成長(zhǎng)影響最大的第一因素”[1]高校教師要以習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師提出的政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的要求提升自己，更好的承擔(dān)起立德樹(shù)人的時(shí)代使命。高校教師在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提高課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、增加課程的深度，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的主導(dǎo)不可偏廢。學(xué)生學(xué)到了什么，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是任務(wù)的設(shè)計(jì)。在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，既要立足于現(xiàn)行法律規(guī)定本身，又要把黨的方針、政策，特別是黨的十九大，十九屆二中、三中、四中全會(huì)精神貫穿始終，重點(diǎn)關(guān)注黨和政府關(guān)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大改革舉措。教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹(shù)人目標(biāo)。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的步驟是：在章節(jié)理論知識(shí)講解完成后，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)闹黝}設(shè)計(jì)任務(wù)。

圖1

例如在講完市場(chǎng)規(guī)制法律制度以后，讓學(xué)生通讀十九屆四中全會(huì)通過(guò)的《決定》，并重點(diǎn)閱讀《決定》第六部分(1)《決定》是指《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》，《決定》第六部分，即堅(jiān)持和完善社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展?！稕Q定》提出強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)政策基礎(chǔ)地位，落實(shí)公平競(jìng)爭(zhēng)審查制度，加強(qiáng)和改進(jìn)反壟斷和反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)執(zhí)法。。在這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生閱讀后需要根據(jù)《反壟斷法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》的具體內(nèi)容，并結(jié)合《決定》的要求提出問(wèn)題，指出我國(guó)現(xiàn)行《反壟斷法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》存在的不足及改進(jìn)措施等。學(xué)生以小組的形式相互討論、提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的討論及問(wèn)題予以講解，最后給出過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)定。在這一過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生了解我國(guó)《反壟斷法》和《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》未來(lái)發(fā)展方向，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該法律制度是適合我國(guó)國(guó)情的，堅(jiān)定制度自信。

(二)以學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)為抓手調(diào)動(dòng)學(xué)生參與任務(wù)的積極主動(dòng)性

“大學(xué)里，學(xué)習(xí)的目的并不是為了應(yīng)付考試，盡管優(yōu)異的考試成績(jī)是必須的?！盵8]986-987但這樣的常識(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里被“快樂(lè)的大學(xué)”所取代。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法本質(zhì)上是通過(guò)設(shè)定“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)生本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過(guò)程，以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)老師“回歸本分”走向?qū)W生“回歸常識(shí)”的過(guò)程?！皩W(xué)校教育中的理想狀態(tài)是教師積極地教，學(xué)生積極地學(xué)，在師生的良性交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！盵9]現(xiàn)實(shí)情況是，很多大學(xué)生在進(jìn)入校園之前還是對(duì)未來(lái)的大學(xué)生活充滿夢(mèng)想和希望，但進(jìn)入大學(xué)后，被大學(xué)里固化的教學(xué)模式、豐富多彩的業(yè)余生活、“嚴(yán)進(jìn)寬出”管理現(xiàn)狀所誘惑，導(dǎo)致他們開(kāi)始游戲、網(wǎng)購(gòu)、聊天、睡覺(jué)。要改變這種局面，作為教師，所設(shè)計(jì)的任務(wù)要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高“到課率”和“抬頭率”，讓學(xué)生從“混大學(xué)”的理念轉(zhuǎn)向上大學(xué)的狀態(tài)。

例如《公司法》是《經(jīng)濟(jì)法》課程的主要內(nèi)容之一，教師講授《公司法》內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分組，完成制定有限責(zé)任公司章程的任務(wù)。按照設(shè)計(jì)任務(wù)→提出問(wèn)題→學(xué)生討論→教師講解→學(xué)生互評(píng)→教師評(píng)定的步驟完成任務(wù)?！肮菊鲁淌枪举?lài)以實(shí)現(xiàn)公司自治的具有契約屬性的基本規(guī)則，實(shí)現(xiàn)公司自治的基本手段就是通過(guò)章程自治”。[10]101教師在講解公司章程在公司自治中的地位和作用的時(shí)候，通過(guò)對(duì)不同版本公司章程進(jìn)行比較，指出學(xué)生制定的公司章程的優(yōu)劣，提升學(xué)生的成就感，并結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生加強(qiáng)公司章程意識(shí)，通過(guò)公司章程提升公司自治精神與空間的能力，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代公司“兩權(quán)”分離背景下，利用好公司章程實(shí)現(xiàn)公司有效治理，既勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，給大學(xué)生合理“增負(fù)”，通過(guò)合理“增負(fù)”，以硬性指標(biāo)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，由被動(dòng)變主動(dòng)，以成就動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(三)以簡(jiǎn)政放權(quán)的改革為教師教學(xué)管理釋放動(dòng)能

培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高等學(xué)校的初心和使命。高等學(xué)校需要以管理方式的改革為導(dǎo)向，為教師的教學(xué)管理提供動(dòng)力支撐。

第一，改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法得以實(shí)施，必須有學(xué)生的積極參與配合。學(xué)生的參與配合不能僅有柔性的引導(dǎo)，還必須輔之以剛性的考核。改革傳統(tǒng)的重視期末考試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行?！督?jīng)濟(jì)法》課程在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般是開(kāi)卷考試，在大一的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。大一學(xué)生的出勤率一般都很高，平時(shí)作業(yè)也能夠按時(shí)上交。在這種情況下，只有更加注重過(guò)程性考核，才能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能為與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤，杜絕考前突擊可以拿高分的現(xiàn)象。因此，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的70%放在過(guò)程性考核，以考核轉(zhuǎn)觀念，以考核促學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)教學(xué)管理改革，賦予教師學(xué)業(yè)評(píng)定的自主權(quán)，為教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供支持?！巴ㄟ^(guò)科學(xué)、合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的關(guān)注高階認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，更多關(guān)注未來(lái)學(xué)習(xí)能力而非單一記憶背誦能力的養(yǎng)成?！盵9]

第二，改革教師職稱(chēng)的評(píng)聘機(jī)制。在論文、項(xiàng)目、學(xué)歷等作為職稱(chēng)評(píng)聘主要指標(biāo)的局面沒(méi)有根本改變的前提下，可適當(dāng)增加人才培養(yǎng)質(zhì)量考聘結(jié)果在職稱(chēng)評(píng)聘中的權(quán)重。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多維度的，學(xué)校層面制定人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)體系，該考評(píng)體系需做到合理、公平、規(guī)范、可操作，盡可能多的引入人才培養(yǎng)質(zhì)量信息源，讓學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、本人等各主體共同參與，并把人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為職稱(chēng)評(píng)聘的優(yōu)先條件，讓“堅(jiān)持一線傾斜，鼓勵(lì)先進(jìn)”的職稱(chēng)評(píng)聘原則落到實(shí)處。