核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的可視化分析
——基于CiteSpace的知識(shí)圖譜

徐沛雯，盧 迪,2

(1.淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次明確“核心素養(yǎng)”的概念。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。2019年9月13日在北京發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，讓教育改革進(jìn)入繼“雙基”目標(biāo)、三維目標(biāo)之后的新時(shí)代，將進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象[1]。核心素養(yǎng)在實(shí)踐中的落實(shí)是需要思考最多、挑戰(zhàn)最大的方面，本文以已有的核心素養(yǎng)的研究為對(duì)象進(jìn)行可視化分析，了解和把握核心素養(yǎng)研究的方向及其之間的相互關(guān)系，以便更具針對(duì)性、更好地推動(dòng)這一領(lǐng)域研究的發(fā)展及實(shí)踐。

二、研究方法

本文采用CiteSpace V進(jìn)行可視化分析并繪制科學(xué)知識(shí)圖譜。本文數(shù)據(jù)的來源是中國社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心的中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)，以“核心素養(yǎng)”為檢索詞進(jìn)行主題檢索，剔除不相關(guān)文章，共得到2009至2018年間296篇學(xué)術(shù)論文，數(shù)據(jù)庫最后更新時(shí)間為2018年11月6日，檢索結(jié)果按照CiteSpace規(guī)定格式以“全記錄并且包含所引用的參考文獻(xiàn)”方式保存，經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換形成可供CiteSpace分析的文件，時(shí)間切片選擇2009—2018，時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1，連線強(qiáng)度選擇Cosine算法，節(jié)點(diǎn)閾值選擇Top30(每一時(shí)間段中被引頻次或出現(xiàn)頻次最高的30個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù))，對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引、作者合作分析，并繪制可視化圖譜。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

(一)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

文章的關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的濃縮及提煉，如果某一關(guān)鍵詞在其所在領(lǐng)域的文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)，則該關(guān)鍵詞所表征的研究課題是該領(lǐng)域受關(guān)注較多的研究熱點(diǎn)。CiteSpace可以根據(jù)文獻(xiàn)共被引關(guān)系以自動(dòng)抽取施引文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞或名詞短語的方式產(chǎn)生聚類標(biāo)識(shí)，用以歸結(jié)研究聚焦點(diǎn)，每一個(gè)聚類可以被認(rèn)為是一個(gè)聯(lián)系相對(duì)緊密的獨(dú)立研究領(lǐng)域[2]359-377。將“Term Source”設(shè)置為“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keywords Plus”，“Node Types”設(shè)置為“Keyword”，其他參數(shù)不變，選擇LLR算法，得到的聚類圖形如圖1，其中，模塊值(Q值)Modularity為0.4814>0.3，表示此可視化圖譜劃分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的；平均輪廓值(S值)Silhouette為0.8424>0.7，表示此圖譜是高效率令人信服的，此圖譜結(jié)果具有參考價(jià)值。

圖1 核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖1中的節(jié)點(diǎn)代表分析的對(duì)象，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，節(jié)點(diǎn)越大。通過對(duì)聚類的分析，可以從歷時(shí)的角度對(duì)核心素養(yǎng)研究進(jìn)行梳理，把握該領(lǐng)域的歷史與現(xiàn)狀。由圖1可以看出，聚類1與聚類5標(biāo)簽名稱類似，統(tǒng)一將兩個(gè)聚類歸并至聚類1，歸并后共得到5個(gè)主要的聚類(聚類1-6)，分別是學(xué)生核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校體育、教學(xué)。在研究基礎(chǔ)中抽取的頻次最高的這5個(gè)關(guān)鍵詞就是2009-2018年間核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)課題的表征。

(二)核心素養(yǎng)領(lǐng)域的主要研究方向

CiteSpace軟件雖然可以從各聚類的引用文獻(xiàn)中提取出最能反映各聚類內(nèi)涵的標(biāo)識(shí)詞，但孤立的詞語有造成歧義的風(fēng)險(xiǎn)，而文獻(xiàn)被引用的次數(shù)是判斷文獻(xiàn)影響力的一個(gè)常用測(cè)度指標(biāo)，因此要結(jié)合高被引文獻(xiàn)和高引用文獻(xiàn)來推測(cè)各聚類代表的研究方向。文獻(xiàn)共被引是指兩篇參考文獻(xiàn)被同一篇文獻(xiàn)引用的現(xiàn)象，通過分析共被引網(wǎng)絡(luò)中的聚類及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以揭示出核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]?！癗ode Types”設(shè)置為“Reference”，其他參數(shù)不變，運(yùn)用Citespace聚類功能得到的核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2，本次聚類的模塊值(Q值)Modularity為0.5019>0.3，表示此可視化圖譜劃分的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的；平均輪廓值(S值)Silhouette為0.5812>0.5，表示此圖譜中的聚類被認(rèn)為是合理的，此圖譜結(jié)果具有參考價(jià)值。節(jié)點(diǎn)代表分析的對(duì)象，文獻(xiàn)共被引的頻次越多，節(jié)點(diǎn)越大；節(jié)點(diǎn)內(nèi)圈中的顏色及薄厚度表示不同時(shí)間段出現(xiàn)或被引頻次，被引頻次越高，年輪越厚。從圖2可以看出：聚類0提供的標(biāo)識(shí)詞是外語(foreign language)，其中被引頻次最高的文獻(xiàn)來自李藝，他梳理了國外有關(guān)核心素養(yǎng)的主流觀點(diǎn)，并分析其優(yōu)勢(shì)與不足，在把握核心素養(yǎng)之前進(jìn)行相關(guān)思考并嘗試構(gòu)建核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵[4]17-23；裴新寧通過探討歐盟“核心素養(yǎng)”建構(gòu)的發(fā)展歷程和結(jié)果，以期對(duì)我國學(xué)科能力結(jié)構(gòu)研究和課程改進(jìn)具有啟迪意義[5]89-102；柳夕浪借鑒國際社會(huì)關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，厘清素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系的關(guān)系，澄清“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育，走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革[6]5-11；綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是核心素養(yǎng)的提出與構(gòu)建的國際經(jīng)驗(yàn)。

圖2 核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜

聚類1的標(biāo)識(shí)詞是體系轉(zhuǎn)型(system transformation),從高被引文獻(xiàn)來看，張華論述了我國最重要的兩次課程改革(1922年新學(xué)制改革與2001年新課程改革)，結(jié)合核心素養(yǎng)國際課程改革的大背景，呼吁我國基礎(chǔ)教育改革“再出發(fā)”[7]7-9；余文森通過三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系論證了三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的變遷的必然，以及三維目標(biāo)不是終極目標(biāo)而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑[8]11-13；黃四林基于時(shí)代背景的前提比較和分析了各國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的思路、方法、指標(biāo)體系與具體內(nèi)容的國際經(jīng)驗(yàn)，為我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)提供理論基礎(chǔ)和研究思路[9]8-14。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是我國核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

聚類2的標(biāo)識(shí)詞是深度教學(xué)(deep instruction),結(jié)合高被引文獻(xiàn)來看，鐘啟泉概述了核心素養(yǎng)的意涵、價(jià)值以及核心素養(yǎng)在當(dāng)代被提出的原因，認(rèn)為學(xué)校教育的根本目的并不是知識(shí)的堆積、技能的訓(xùn)練，而首先是人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[10]；姜宇認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)教育改革的基礎(chǔ)，改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施是根本，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，確立基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)是抓手[11]29-32；隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，馬云鵬就數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)展開探討，包括對(duì)其的理解、特征、與相關(guān)概念的關(guān)系[12]36-39；成尚榮以學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”為突破口，嘗試更好地理解和把握核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，為在實(shí)踐中發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)研究提供了更好地理論基礎(chǔ)[13]24-25。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是我國教育教學(xué)的核心素養(yǎng)改革。

聚類3的標(biāo)識(shí)詞是核心素養(yǎng)研究(key competence research), 結(jié)合高被引文獻(xiàn)來看，張娜介紹了DeSeCo項(xiàng)目核心素養(yǎng)研究的發(fā)展脈絡(luò)、內(nèi)容、組織程序、以及核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、界定與遴選核心素養(yǎng)的過程，總結(jié)出對(duì)我國開展以學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為主的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架研究，特別是學(xué)生核心素養(yǎng)的遴選與界定和開展核心素養(yǎng)研究的組織形式和流程的啟示[14]39-45；核心素養(yǎng)研究課題組匯總了相關(guān)理論，梳理了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵與主要表現(xiàn)[15]1-2；辛濤通過分析核心素養(yǎng)的歷史演變，揭示東西方的人才觀隨著發(fā)展經(jīng)歷了由品德到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，探索核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際共識(shí)，分析國際上關(guān)于核心素養(yǎng)的理論框架[16]3-28。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究。

聚類4的標(biāo)識(shí)詞是ICT(信息、通信、技術(shù))教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(ICT textbook structure design), 結(jié)合高被引文獻(xiàn)來看，辛濤介紹了全球化、信息化背景下國際組織和世界主要國家(地區(qū))學(xué)生核心素養(yǎng)模型的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，總結(jié)了核心素養(yǎng)模型推進(jìn)教育改革的國際經(jīng)驗(yàn)以期對(duì)我國學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建起到借鑒作用[17]54-58；李鋒分析了信息技術(shù)教育從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展的教育意義，依據(jù)信息技術(shù)課程的實(shí)施需要，從教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面給出了相應(yīng)的建議[18]4-9。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是信息化視域下核心素養(yǎng)研究的發(fā)展。

聚類5的標(biāo)識(shí)詞是課程改革(curriculum reform), 結(jié)合高被引文獻(xiàn)來看，在新課改的背景下，辛濤歸納國際上核心素養(yǎng)和課程體系的相互關(guān)系、發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，分析國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，以此提出構(gòu)建我國基于核心素養(yǎng)的課程體系的建議[19]5-11；郭曉明比較分析“整體支配模式”與“全面素養(yǎng)”觀、“部分滲透模式”與“關(guān)鍵素養(yǎng)”觀，認(rèn)為課程體系改革中核心素養(yǎng)宜作為“關(guān)鍵素養(yǎng)”滲透于課程[20]44-47。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是核心素養(yǎng)研究在課程改革中的實(shí)踐。

聚類6的標(biāo)識(shí)詞是能力導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)(competence-oriented learning objective)，結(jié)合高被引文獻(xiàn)來看，師保國以創(chuàng)新素養(yǎng)為例，論述了核心素養(yǎng)是可教可評(píng)的和素養(yǎng)培育的四種視角以及核心素養(yǎng)如何“評(píng)”[21]3-10；林崇德認(rèn)為提高未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量必須要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)研究，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，要重視基礎(chǔ)教育的課程改革，重視教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還要重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)倡導(dǎo)T型人才培養(yǎng)觀，為創(chuàng)造性人才培養(yǎng)工作的開展打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)[22]47-50。綜合以上分析，可以推測(cè)出該聚類代表的是“素養(yǎng)”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。

聚類7的標(biāo)識(shí)詞是研究設(shè)計(jì)(research design)，2014年中華人民共和國教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[23]；褚宏啟認(rèn)為要對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行梳理，正本清源，其相關(guān)研究才能真正具有理論指導(dǎo)的作用[24]1-3。由此可以推測(cè)出該聚類代表的是核心素養(yǎng)的研究設(shè)計(jì)。

聚類8的標(biāo)識(shí)詞是中學(xué)(middle school)，鐘啟泉賦予基礎(chǔ)教育以新時(shí)代的內(nèi)涵，其中核心素養(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國基礎(chǔ)教育的功能定位，基礎(chǔ)教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，要重新認(rèn)識(shí)“學(xué)會(huì)做人”是學(xué)校基礎(chǔ)教育第一位的目標(biāo)[25]1，由此可以推測(cè)出該聚類代表的是核心素養(yǎng)融入基礎(chǔ)教育改革。

(三)核心素養(yǎng)研究的發(fā)展演進(jìn)

利用CiteSpace的時(shí)間線視圖功能勾畫聚類之間的關(guān)系和某個(gè)聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度，選擇“Timeline”，Citespace首先對(duì)視圖網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類，并給每個(gè)聚類賦予合適的標(biāo)簽，然后根據(jù)節(jié)點(diǎn)所屬的聚類(坐標(biāo)縱軸)和發(fā)表的時(shí)間(坐標(biāo)橫軸)將各節(jié)點(diǎn)設(shè)置在相應(yīng)的位置上，節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示共現(xiàn)或共引關(guān)系，其粗細(xì)程度表示共現(xiàn)或共引強(qiáng)度，共被引強(qiáng)度越大，連線越粗，文獻(xiàn)之間的關(guān)系越緊密，生成核心素養(yǎng)研究的時(shí)間線視圖——圖3。

圖3 核心素養(yǎng)研究的時(shí)間線圖譜

圖3較為直觀地展示了不同聚類隨時(shí)間推移發(fā)展演進(jìn)的情況，每一條實(shí)線代表一個(gè)核心素養(yǎng)研究方向，9個(gè)研究方向呈現(xiàn)出不同的發(fā)展歷程，右側(cè)是聚類編號(hào)和聚類標(biāo)簽，主要的聚類有聚類標(biāo)簽為“外語(foreign language)”的聚類0、聚類標(biāo)簽為“體系轉(zhuǎn)型(system transformation)”的聚類1以及聚類標(biāo)簽為“深度教學(xué)(deep instruction)”的聚類2。本研究生成的是以被引用文獻(xiàn)為節(jié)點(diǎn)的共被引聚類圖譜，圖3中線條的終止并不意味著研究方向的完全消亡，只是代表該研究方向的知識(shí)基礎(chǔ)(即高被引文獻(xiàn)群) 沒有隨著時(shí)間推移而發(fā)生顯著變化。

從圖3可以看出，在2013年聚類0開始出現(xiàn)，即有了該聚類的第一篇參考文獻(xiàn)，辛濤認(rèn)為學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)與核心，也是我國教育領(lǐng)域與當(dāng)前倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的國際教育改革形勢(shì)相接軌的重要環(huán)節(jié)，他從建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國教育目標(biāo)的嬗變、國際教育實(shí)踐的趨勢(shì)三個(gè)方面系統(tǒng)地論述了學(xué)生核心素養(yǎng)，并提出我國建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型的建議[26]1；之后，該聚類的成果開始增多，直至2017年以后趨冷，關(guān)注度降低。

聚類1是近年比較被關(guān)注的主題之一，在2016年首次出現(xiàn)且一直保持較高的關(guān)注度，朱瑩希、褚宏啟、林崇德、師曼等分別論述了對(duì)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的理解以及未來構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的建議。

表1 兼具高影響力和高中介中心性的文獻(xiàn)

在2009年聚類2的第一篇參考文獻(xiàn)來自郭元祥，他以教育的立場(chǎng)理解知識(shí)的性質(zhì)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就如何處理課程教學(xué)改革中的知識(shí)教學(xué)問題提出必須由表層的符號(hào)教學(xué)走向深度教學(xué)，實(shí)施4R教學(xué)[27]17-23。2015年至2016年該聚類的成果增多，之后趨冷，關(guān)注度降低。

2012年聚類3的第一篇參考文獻(xiàn)來自張義兵對(duì)美國“21世紀(jì)技能”的解讀，2013年被廣泛關(guān)注且研究成果激增，例如張娜的DeSeCo項(xiàng)目的研究與啟示。之后該聚類趨冷，直至2016年至今，該聚類保持著一定的關(guān)注度，例如師曼、辛濤、謝維和、核心素養(yǎng)課題組等在國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究發(fā)展方面都有各自的成果與理論指導(dǎo)意義。

四、研究總結(jié)與思考

(一)研究總結(jié)

本文運(yùn)用CiteSpace軟件，可視化分析了CSSCI核心合集中與核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，主要研究發(fā)現(xiàn)包括：1)熱點(diǎn)課題主要有學(xué)生核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校體育、教學(xué)；2)核心素養(yǎng)的提出與構(gòu)建的國際經(jīng)驗(yàn)、我國核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐、國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究以及信息化視域下核心素養(yǎng)研究的發(fā)展是此研究領(lǐng)域主要研究方向；3)不同核心素養(yǎng)研究方向的發(fā)展演進(jìn)過程。

(二)研究不足與展望

CNKI(中國知網(wǎng))數(shù)據(jù)庫中的引文數(shù)據(jù)未完全開放，因此用于分析的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)僅來源于CSSCI數(shù)據(jù)庫，相較CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)而言，CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的文獻(xiàn)質(zhì)量較高，但覆蓋面偏窄，對(duì)研究結(jié)果有一定程度的影響，例如，由于數(shù)據(jù)比較有限，最具轉(zhuǎn)折點(diǎn)意義的前三項(xiàng)文獻(xiàn)的被引頻次分別是19次、4次、7次，但該三項(xiàng)文獻(xiàn)在CNKI的被引頻次分別為280次、94次、291次(數(shù)據(jù)獲取時(shí)間為2018年11月19日)；并且分析的數(shù)據(jù)對(duì)象僅為發(fā)表的論文，不包括報(bào)告、專著和其他書面交流形式，因此測(cè)度體系的覆蓋不夠全面。所以未來研究可以拓展數(shù)據(jù)來源，整合不同數(shù)據(jù)庫的文獻(xiàn)資源，更好地展示核心素養(yǎng)研究的整體面貌。

盡管CiteSpace可視化分析為我們研究這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿問題提供了一個(gè)可靠的視角，但CiteSpace軟件的參數(shù)設(shè)置非常復(fù)雜，時(shí)間切片的不同或者閾值設(shè)定不同，都會(huì)在一定程度上影響研究結(jié)果，同時(shí)又受研究者本人視野和視角的影響，因此所得結(jié)論可能存在不準(zhǔn)確的地方。

近年來國內(nèi)越來越重視核心素養(yǎng)研究，研究成果日趨豐富，但研究存在諸多問題，如研究深度與廣度比較有限，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，在研究方法上重定性研究且理論缺少與實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏以實(shí)踐作為理論的基礎(chǔ)。本研究通過對(duì)核心領(lǐng)域、主要研究方向、研究發(fā)展演進(jìn)過程、轉(zhuǎn)折點(diǎn)文獻(xiàn)、作者合作網(wǎng)絡(luò)的分析，以期能對(duì)未來國內(nèi)核心素養(yǎng)研究有一定的參考價(jià)值，提高研究質(zhì)量。