賽教融合—崗位從業(yè)技能仿真大賽在專業(yè)教學(xué)中的探索

李魏魏 馮昌敬

摘要：在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難滿足土木工程專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等院校的各種技能大賽很多程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥性、缺乏直觀性、課時(shí)少等特點(diǎn)，以崗位從業(yè)技能仿真大賽為例闡述賽教融合模式下新型的土木工程專業(yè)教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：賽教融合;崗位從業(yè)技能仿真大賽;土木工程

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各行各業(yè)都在嘗試運(yùn)用新技術(shù)，教育行業(yè)也在不斷探索新的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前越來越多的大中型企業(yè)對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能要求也越來越高，日趨激烈的技能競賽已進(jìn)入了白熱化，在全國各級的技能競賽中，土木工程的賽項(xiàng)所占比例相對而言是比較大的。如何正確的運(yùn)用技能競賽，探索在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增加專業(yè)知識(shí)的趣味性、實(shí)用性、直觀性方面進(jìn)行改革。參加職業(yè)技能競賽不僅可以提高專業(yè)教師的教學(xué)能力，還在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和素質(zhì)，已成為各高等院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文通過崗位從業(yè)技能仿真技能大賽探索“以賽促學(xué)，以賽促教”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，給土木工程專業(yè)的教學(xué)改革提出了新的思路，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的一系列改革，有效地提高了本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。

一、崗位從業(yè)技能仿真大賽

數(shù)字建模、傳感互聯(lián)、虛擬全息、增強(qiáng)交互、人工智能等技術(shù)在建筑領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了在新形勢下更好地發(fā)展新興技術(shù)，加快建筑行業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)，積極回應(yīng)相關(guān)院校及社會(huì)各界的需要，中國建設(shè)教育協(xié)會(huì)研究決定舉辦的“全國高等院校BIM技能大賽”，崗位從業(yè)技能仿真大賽屬于其中一種。崗位從業(yè)技能大賽以游戲化的界面，真實(shí)場景的模擬施工現(xiàn)場。該賽項(xiàng)通過施工現(xiàn)場的5 個(gè)角色：施工員、測量員、質(zhì)量安全員、材料實(shí)驗(yàn)員、預(yù)算員的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評分。該比賽需要學(xué)生熟練掌握圖紙的識(shí)讀、橫道圖的優(yōu)化、工程量計(jì)算、合同管理、施工工藝掌握、資料制作與報(bào)審、工程驗(yàn)收規(guī)范、施工現(xiàn)場文明規(guī)范、施工階段項(xiàng)目的質(zhì)量、進(jìn)度、成本管理等知識(shí)技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

第一，土木工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)課時(shí)偏少，教師很難在短時(shí)間內(nèi)充分講解相應(yīng)理論知識(shí)，如何在較少的課時(shí)內(nèi)，將土木工程專業(yè)課程內(nèi)容講解透徹，使學(xué)生掌握有關(guān)土木工程施工技術(shù)及管理知識(shí)值得探討。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段多以“粉筆+ 黑板+ 多媒體”為主，教師“滿堂灌”，缺少生動(dòng)的教學(xué)案例，效果不佳。課程知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及邏輯結(jié)構(gòu)難以直觀表達(dá)，部分學(xué)生空間想象力較差，無法很好理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度很大。課程知識(shí)點(diǎn)之間相對獨(dú)立，學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能靈活應(yīng)用知識(shí)。

第三，工程項(xiàng)目具有施工周期長，單件性和固定性特點(diǎn)，學(xué)生在校難以完整實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，操作難度大，教學(xué)工地由于實(shí)習(xí)時(shí)間周期短、工程跨度大，而滿足不了學(xué)生實(shí)踐需求。同時(shí)，大量學(xué)生分布到工程現(xiàn)場實(shí)習(xí)存在安全隱患，施工企業(yè)還要支付一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用，因此，很多施工單位不愿意接納實(shí)習(xí)生。這樣就造成很多課程的實(shí)習(xí)受限，只能流于形式，影響了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的提高。

第四，在高校實(shí)踐教學(xué)體系中，由于缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)實(shí)踐課教師，很多學(xué)校的實(shí)踐課程由理論課程教師擔(dān)任，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果不佳。

三、賽教融合的實(shí)施過程

（一）講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)瞄準(zhǔn)崗位從業(yè)技能大賽

崗位從業(yè)技能大賽結(jié)合最緊密的課程是土木工程施工和工程建設(shè)法規(guī)，傳統(tǒng)課堂上教師在講解該部分知識(shí)的時(shí)候過于抽象，缺乏趣味，賽教融合模式下，教師講解該部分內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合崗位從業(yè)技能大賽的設(shè)置讓學(xué)生印象深刻的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以提高比賽成績。教師自身也可以得到提高。

（二）創(chuàng)建參賽人才儲(chǔ)備庫，提高教師的師資力量

BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)需要教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，并熟練地掌握軟件應(yīng)用方法。BIM師資力量是BIM實(shí)踐教學(xué)效果的重要保障。鑒于掌握BIM的師資比較缺乏，我院組織專業(yè)教師參加BIM相關(guān)培訓(xùn)、講座并取得一定成效。另外，提高低年級學(xué)生參賽意識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐小學(xué)期內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生參加該賽項(xiàng)的練習(xí)，并給與一定的鼓勵(lì)。已參賽的高年級同學(xué)參與對低年級學(xué)生的參賽指導(dǎo)，通過這種傳幫帶的模式，快速組建參賽人才儲(chǔ)備庫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

四、賽教融合的成效

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力的提高

崗位從業(yè)技能大賽屬于團(tuán)隊(duì)比賽，通過該比賽鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。該賽項(xiàng)從報(bào)名練習(xí)到最終比賽歷時(shí)將近一年的時(shí)間，學(xué)生為了比賽，要掌握很多平時(shí)沒有興趣背誦的知識(shí)點(diǎn)，通過多次練習(xí)，牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，2018年全國BIM應(yīng)用技能大賽中取得單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)和獎(jiǎng)金。

（二）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)由于涉及到實(shí)踐，無法直觀了解，比如腳手架的安裝，通過比賽學(xué)生可以清楚的看到安裝過程，這種視覺體驗(yàn)加深了對知識(shí)的掌握，使學(xué)習(xí)過程比較輕松，同時(shí)，競賽讓安靜的學(xué)習(xí)課堂變成活潑的競賽現(xiàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)生在游戲化的平臺(tái)中就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提交作業(yè)。

（三）提高專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

為了更好的指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，教師需要提前掌握軟件和相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，通過比賽可以督促教師不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和視野。通過同等院校之間的競爭交流，分析學(xué)生與其他院校學(xué)生存在的差別，以便有針對性的改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李魏魏（1991—），女，漢族，山東濟(jì)寧，碩士，青島工學(xué)院建筑工程學(xué)院，研究方向：結(jié)構(gòu)工程。

馮昌敬（1989—），男，漢族，山東菏澤，成都建筑材料工業(yè)設(shè)計(jì)研究院有限公司，學(xué)士。