創(chuàng)新高中班級管理策略研究

趙博麟

摘要：在全面推廣創(chuàng)新教學方式的背景下，班級管理策略也應跟隨時代的腳步進行創(chuàng)新。高中班主任應積極在班級管理策略中融入創(chuàng)新元素，在規(guī)范學生行為的基礎上培養(yǎng)其自主創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)從而為其成為新時代高素質人才打好基礎。本文主要從責任意識、自主管理、平等關系這三方面對創(chuàng)新高中班級管理策略進行探討。

關鍵詞：創(chuàng)新;高中班級;管理策略

班主任在班級中占據(jù)主導地位，在管理班級的過程中學生聽從班主任的指令規(guī)范自身行為并維護班級正常秩序，這種管理辦法雖能夠在一定程度上有效規(guī)范學生的自身行為，但由于學生長期處于被動地位因而不利于培養(yǎng)其自主能動意識，以此班主任應以充分開發(fā)學生的自主能動能力為出發(fā)點創(chuàng)新班級管理策略，以培養(yǎng)學生責任意識為基本目標，使學生能夠各司其職增強自主管理能力，在此基礎上與學生建立平等關系，從而為營造良好管理氛圍創(chuàng)造客觀條件。

一、培養(yǎng)責任意識，共同管理班級

傳統(tǒng)高中班級管理以班主任的管理意識為主導，以學生按照班主任的要求約束自身行為為輔助開展班級管理活動。這一管理方式使學生長期處于被動地位從而削弱其責任意識，導致班級管理的重擔全部壓在班主任的肩膀上，以此既不能達到長期規(guī)范學生自身行為的目的，又不能有效提高班級管理效率使得班級管理活動收效甚微。因此班主任應積極培養(yǎng)學生的責任意識，使學生產(chǎn)生與班主任共同管理班級的內(nèi)在動力，例如：在主題班會中筆者會以分析案例的形式帶領學生認識多位“平凡英雄”，使學生在感受其偉大事跡的同時充分認識到每個人都應具備責任意識，以此才能發(fā)揮大家興旺促小家幸福的效果。筆者借此引導學生將這一意識運用到班級管理中，比如當學生看到班級的地面上有垃圾則應主動撿起扔到垃圾桶中，而不是以事不關己高高掛起的態(tài)度忽視垃圾的存在，如果每位同學都貢獻出一份力量，班級的衛(wèi)生環(huán)境便能夠得到有效維護。以此使學生認識到責任意識的重要性與必要性，從而使學生產(chǎn)生與筆者共同管理班級的熱情。再例如：當班級中出現(xiàn)問題時，筆者并沒有直接提出解決方案并要求學生執(zhí)行從而解決問題，而是引導學生在班會中立足于問題本身并認真分析問題，從而在大家共同探討中總結解決方案，從而使班級問題得以解決，以此來使學生產(chǎn)生相關責任意識，將班級的事情當做自己的事情并齊心協(xié)力解決問題，從而營造良好的班級氛圍，以此在潛移默化的過程中使學生逐漸形成班級責任意識。由此可見班主任應積極培養(yǎng)學生的責任意識，在此基礎上引導學生與班主任共同管理班級，從而將學生的被動意識轉變?yōu)橹鲃右庾R，以此協(xié)助班主任提高高中班級管理效率。

二、提倡自主管理，強化各司其職

在學生具備責任意識的基礎上班主任應適當“讓權”來增強學生的自主管理能力，使每位學生都能夠承擔一份責任，以此來有效管理班級，例如：鑒于高中學生的時間寶貴，筆者采取以小組為管理單位的方式安排班級管理職務，首先筆者將班級學生劃分為幾個小組，其次筆者以“輪崗制”為基礎要求每一小組每星期認領不同的管理任務，比如其中一小組這星期擔任“衛(wèi)生管理”這一職責，那么接下來的一周時間內(nèi)該小組承擔班級衛(wèi)生管理責任。與此同時小組內(nèi)部也應細化責任分工使每位組員都有一份屬于自己的職責，從而監(jiān)督班級同學每日的清掃工作，當班級衛(wèi)生出現(xiàn)問題時該小組還應討論出解決問題的方案并制定相關策略有效避免問題

再次產(chǎn)生，以此來強化學生的責任意識從而提高其自主管理能力。再例如：筆者在班級內(nèi)部實行“一日班長”制度，執(zhí)行此制度并不是為了測試學生是否具備管理能力，而是讓每位學生都能體驗班長所承擔的責任，從而使其受到啟發(fā)后增強自主管理能力。在此筆者以一位學生參與“一日班長”的經(jīng)過為例，該學生在身兼班長這一職務時首先規(guī)劃好自己當天的工作，比如觀察其他學生的表現(xiàn)從中匯總問題并提交到班主任手中;當其他學生遇到個人問題時及時記下問題并詢問問題原因，在認真分析問題的基礎上幫助教師策劃問題解決方案;自習課維護班級紀律避免學生出現(xiàn)擾亂自習秩序的現(xiàn)象發(fā)生等。當班長切身為班級做事的時候便能夠感知其他學生順利配合的重要性，從而在自己以學生身份被班長管束的時候能夠以體諒的心態(tài)管理好自己的行為從而增強自主管理意識。由此可見班主任應積極與學生互換角色使學生能夠在各司其職的過程中感受自主管理的重要性，從而增強其自主管理能力。

三、建立平等關系，營造良好氛圍

平等的師生關系是一切教育活動順利開展的基礎，同時也是營造良好班級管理氛圍的重要因素。因此班主任應積極與學生建立平等的師生關系，例如：筆者認為良好的師生關系是建立在相互尊重的基礎上，尤其是班主任應尊重學生的思想以及做事方式。因此在制定班級管理規(guī)定時筆者將決定權交給學生，使學生能夠針對自身情況并結合班級情況在相互交流中充分發(fā)表自己的見解從而制定出合理的班級管理制度。比如在制定“圖書角借閱管理規(guī)定”時首先筆者建議每位學生將自己的意見與建議在班會上充分表達出來，有的同學說道：“我們應該固定圖書的借閱時間，同學們可以在統(tǒng)一的時間段將圖書借出，比如每天放學后的二十分鐘內(nèi)可以借閱圖書角中的圖書?！庇械耐瑢W則表示“：圖書借閱時間應規(guī)定在三到五天內(nèi)，這樣使同學們不必等待太久就可以借閱到自己喜歡的圖書”還有學生說道：“圖書在被還回去之前，圖書管理員應仔細檢查書籍損壞與否，應將責任追加至個人身上，這樣才能督促每位學生保護好書籍。”筆者認真聆聽學生的建議并給予表揚，與此同時匯總學生的建議并精選出科學的管理方式來制定圖書角借閱管理規(guī)定，筆者給予學生足夠的尊重與信任使學生對筆者產(chǎn)生信任感從而在長此以往的相處中建立良好的師生關系。由此可見班主任應給予學生足夠的尊重與信任，在此基礎上與學生建立和諧平等的師生關系，從而營造良好的班級管理氛圍。

綜上所述，班主任應積極創(chuàng)新高中班級管理策略，以培養(yǎng)學生的責任意識為出發(fā)點，促使學生產(chǎn)生與班主任共同管理班級的熱情，在此基礎上以引導學生各司其職的方式強化學生的自主管理能力，并在與學生建立平等和諧的師生關系中營造良好的班級管理氛圍。

參考文獻：

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