高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題淺析與對(duì)策研究

摘要：高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題不是個(gè)案，它是許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的困境和難題之一。本文強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，分析了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策和建議，希望對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

社會(huì)要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交際與溝通，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是進(jìn)行國(guó)際交流的重要技能，全球化的今日，英語(yǔ)口語(yǔ)變得日趨重要。

1.順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。隨著我國(guó)各領(lǐng)域的國(guó)際化發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)國(guó)際型人才的需求越來(lái)越多，在同等學(xué)歷下，講一口流利的英語(yǔ)勢(shì)必會(huì)成為大學(xué)生就業(yè)時(shí)脫穎而出的優(yōu)勢(shì)，因此，以應(yīng)用技能發(fā)展為主的高職院校，為社會(huì)培養(yǎng)出既有扎實(shí)的技術(shù)又有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力的人才是當(dāng)務(wù)之急。另外，高職院校也加入了教育國(guó)際化的浪潮，如合作辦學(xué)、交流教師、交流學(xué)生等，想要順利開(kāi)展這些活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)勢(shì)必成為跨越國(guó)界的門(mén)檻。

2.達(dá)到新公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的需要。新公共英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使學(xué)生以英語(yǔ)為交流工具。[1]從大綱中可以看出，英語(yǔ)作為交流工具，不僅要求學(xué)生能順利閱讀、英文寫(xiě)作和中英翻譯，還要求學(xué)生能聽(tīng)懂并進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通。因此，為達(dá)到新目標(biāo)的要求，公共英語(yǔ)教師需加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視，將口語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。

二、問(wèn)題淺析

在新教改下，雖然各階段的英語(yǔ)課程教學(xué)都取得了不同程度的優(yōu)良成果，但在高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題：

1.學(xué)生方面。相比普通高校而言，高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，尤其是英語(yǔ)成績(jī)。筆者從2013年8月份開(kāi)始在高職院校任教，主要教授非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)課程。任教以來(lái)，筆者對(duì)每屆非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都做了非正式調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：宏觀上講，同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相似，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平比理工科的英語(yǔ)水平相對(duì)高些;微觀上講，同一班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平存在參差不齊現(xiàn)象，入學(xué)成績(jī)方面7—130分不等，但普遍在80分以下，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上有些學(xué)生只會(huì)“hello、byebye”，而有些學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通交流。另外，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽(tīng)課中還發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上普遍存在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與度低、回答問(wèn)題不夠積極、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)少等現(xiàn)象。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況主要是因?yàn)椤靶愿駜?nèi)向，不愿在同學(xué)面前表演或發(fā)言，覺(jué)得自己口語(yǔ)差，怕被別人笑話，詞匯量少，缺少自信心和興趣?！盵2]學(xué)生英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)尚且如此，課下更是很少學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)。筆者所在學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)每天有晨讀，口語(yǔ)練習(xí)效果極佳。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師們也都鼓勵(lì)學(xué)生們也盡量參加晨讀，然而幾乎沒(méi)有一人參加。由此可見(jiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、水平跨度大、缺少自信心，而且也表現(xiàn)出明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、缺少學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，這些問(wèn)題給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)，想要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力更是不易。

2.學(xué)校方面。高職生畢業(yè)前通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試才算英語(yǔ)合格，然而一些高職院校并沒(méi)有強(qiáng)制要求學(xué)生獲得英語(yǔ)A級(jí)或B級(jí)證書(shū)才能及格，這使得很多高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)A、B級(jí)考試并不重視，甚至根本沒(méi)有考試意愿，從而也失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，許多高職院校對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校很少為英語(yǔ)教師提供英語(yǔ)進(jìn)修平臺(tái)或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)安排也較少，一般安排兩學(xué)期，每學(xué)期課時(shí)最少13周，最多18周，每周4課時(shí)，除去節(jié)假日、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課、復(fù)習(xí)及考試外，平均每學(xué)年正常上課不超100課時(shí)。為了提高學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率，有些高職院校還會(huì)將這有限的課時(shí)分出一部分到講解真題上，這不僅導(dǎo)致了英語(yǔ)教材內(nèi)容難以完成，更使應(yīng)用英語(yǔ)又轉(zhuǎn)向了應(yīng)試英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更難保證。

3.教師方面。高職院校英語(yǔ)教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)置的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)者未來(lái)就業(yè)崗位一致。[3]但許多高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為了完成教學(xué)任務(wù)而選擇了填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)。更嚴(yán)重的是這些教師大多屬于學(xué)術(shù)型研究人才，無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，很難開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，這使得“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”的問(wèn)題普遍存在。另外，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，許多英語(yǔ)教師會(huì)為了完成教材內(nèi)容與試題講解而放棄開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而且在教學(xué)方法上也沒(méi)有明顯改善。也有些教師認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)可能從事的職業(yè)并沒(méi)有太大關(guān)系，所以對(duì)口語(yǔ)教學(xué)并不重視。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)理念的落后也是阻礙口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、對(duì)策研究

根據(jù)以上問(wèn)題淺析，想要有效進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，就需要學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，從思想上革新，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上創(chuàng)新。

1.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)上認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向;學(xué)習(xí)興趣則是傾向于認(rèn)識(shí)、獲得知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)求知的內(nèi)在力量。但是根據(jù)對(duì)高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的問(wèn)題研究，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并沒(méi)有使其為了完成學(xué)業(yè)目標(biāo)而想要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力傾向，也沒(méi)有表現(xiàn)出積極、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征。所以，想要解決這一問(wèn)題，首先就要幫學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在入學(xué)之初，英語(yǔ)教師可以用視頻向?qū)W生展示英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景、我國(guó)各行各業(yè)的國(guó)際化往來(lái)、以及學(xué)校與他國(guó)合作辦學(xué)的歷程。同時(shí)，教師還可以用一些企業(yè)的招聘要求、英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)差帶來(lái)的薪酬待遇對(duì)比等實(shí)際情況，向?qū)W生展示學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)這些展示，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的魅力，也讓他們明白全球化的時(shí)代不是學(xué)好技術(shù)就擁有了一個(gè)鐵飯碗，技術(shù)總要有用武之地才行。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己制定一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從大目標(biāo)細(xì)化到小目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)積極回答問(wèn)題、用英語(yǔ)與老師和其他同學(xué)交流的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，用加分機(jī)制或其他可以提供學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了自信、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和為之努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚，英語(yǔ)能力自然就提高了。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，靈活選用教材。為了達(dá)到新公共英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，高職院校應(yīng)加大對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的重視。學(xué)?？蓪⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試定為必修課，以此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ);延長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)年限，將只有一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間改為兩年，集中在大一和大二來(lái)上，在大一開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課以積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在大二開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課以練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)上的應(yīng)用能力;還要增加公共英語(yǔ)課時(shí)數(shù)，除了A級(jí)真題講解，讓教師有足夠的課時(shí)來(lái)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。另外，在入學(xué)之初，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平劃分班級(jí)，英語(yǔ)教師可再根據(jù)班級(jí)水平及層次靈活選用教材。選擇教材時(shí)要以學(xué)生為主導(dǎo)，教材不必單一，教材內(nèi)容要突出實(shí)用性。總之，只有在學(xué)校重視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的情況下，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，也才能使他們從“不得不學(xué)”向“熱愛(ài)學(xué)”再向“開(kāi)口說(shuō)”英語(yǔ)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。隨著科技發(fā)展，信息化教學(xué)已然成了當(dāng)今主要的教學(xué)手段，無(wú)論是多媒體教學(xué)、微課堂、“手機(jī)-電腦-多媒體”一平三端教學(xué)，還是疫情驅(qū)使下的各種網(wǎng)絡(luò)直播，都在一定程度上滿(mǎn)足了教學(xué)的需求。但如果單一地使用某一種教學(xué)手段，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，教師若能靈活綜合使用這些手段，增加與學(xué)生課上課下的英語(yǔ)交流，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)。此外，還需改革單一的教學(xué)方法，將多種方法相結(jié)合地運(yùn)用到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師由一個(gè)“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“指導(dǎo)者”、“合作者”。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)聊天、討論、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交流;講授環(huán)節(jié)，教師盡量全英語(yǔ)授課;活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“小組合作法”“交際法”等方法，并要求學(xué)生全程只能使用英語(yǔ)交流。我國(guó)知名教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”。他指出：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！盵4]教師也可以組織一些有趣的活動(dòng)，例如英語(yǔ)辯論賽、口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，甚至可以將教室變成不同場(chǎng)所來(lái)鍛煉學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平是各階段教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。因此，教師的教學(xué)理念直接影響了他的教學(xué)水平，為了提高高職公共英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，有必要為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)平臺(tái)是多樣的，比如學(xué)業(yè)進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、與外校甚至出國(guó)交流學(xué)習(xí)等。尤其是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師不僅要不斷增進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，還要學(xué)習(xí)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，只有這樣才能提高教師行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力。為了確保教師能付出實(shí)際行動(dòng)參加進(jìn)修或?qū)W習(xí)，最有效的方法便是學(xué)校出資免費(fèi)為教師提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)除了第一課堂外，還建議開(kāi)辦第二課堂，比如英語(yǔ)角、晨讀、外教課等。英語(yǔ)角每周可舉行一次，每次都有英語(yǔ)教師參與主持，提前選好談?wù)撛掝}并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，學(xué)生可以在英語(yǔ)角談?wù)撟约焊信d趣的話題并找到口語(yǔ)練習(xí)搭檔;晨讀不僅可以增加學(xué)生詞匯量，還可以練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每日晨讀;許多高職院校沒(méi)有聘請(qǐng)外教授課，這在很大程度上限制了本校學(xué)生（尤其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生）英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高和發(fā)展。所以筆者建議增設(shè)外教課，跟英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生糾音并拓展英語(yǔ)文化。總之，只有思想與行動(dòng)并進(jìn)，才能突顯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今國(guó)際化交流日益密切的大環(huán)境下，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性與日俱增。盡管?chē)?guó)家在不斷增加對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重視，但高職院校依然普遍面臨著英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。筆者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年公共英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)任教學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和觀察，分析了這些問(wèn)題所在，并提出了一些相應(yīng)的可行性對(duì)策。創(chuàng)新總是伴著問(wèn)題而來(lái)，希望相關(guān)教育部門(mén)、院校領(lǐng)導(dǎo)、教師都能加入英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)上來(lái)，希望非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，也希望能有更多的研究者參與到此研究上來(lái)，共同解決我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春波，韓卓，安永輝.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高職生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].教育與職業(yè)（北大核心）2012年29期，第114-115頁(yè).

[2]張春柳，ZHANGChun-liu.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)題分析及對(duì)策[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（2）：101-102.

[3]易紅波，裴學(xué)梅，孫順平.高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策研究[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，000（006）：172-174.

[4]畢明生.職教視野中陶行知“教學(xué)做合一”思想的再認(rèn)識(shí)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）.

作者簡(jiǎn)介：

姬慧鋒（1985—），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，講師，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育。