顧名思義?巧解政治概念

石明利

摘要：政治概念作為思想政治課理論知識的基本組成，架構起整個政治理論體系，是政治課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但是政治概念本身的理論性和概括性，使得這一環(huán)節(jié)的教學難度較難把控，針對這一問題，本文概括幾種一線教學中概念教學的方式。

關鍵詞：課堂教學;政治概念理解;顧名思義

《普通高中思政課程標準》指出：高中思政課新編教材的必修模塊是“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的，這里所謂的學科知識就是指基本概念和基本原理。

在高中政治課中，概念類的知識點特別多，概念教學是高中政治課教學的重要組成部分，因為概念是抽象思維的細胞，是構成判斷、推理等思維形式的基本要素。并且高中階段是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要階段，但離開明晰概念的思維，只能是胡思亂想、不著邊際。

按照新課標的要求，新教材編寫中，剔去了許多舊教材中的概念、定義，但即便這樣，因為學生對政治概念這樣理論性高的定義，把握很有困難，也就提高了思政教學工作的難度，有的概念，不講不好——不懂，講了也不好——費時，講淺了，不能理解，講深了，理解不了。在這樣兩難的處境中，只能靠工作在教學一線的老師們，在實踐中自己把握了。

基于幾年政治課的教學，在針對概念教學這個問題上，我突然想到一個成語“顧名思義”，從語言學上講，這個成語有看到名字就聯想到它的意義這樣的意思，也就是平常我們思維中常用的直觀理解，打個簡單比方：漢語詞匯中有“吃力”一詞，顧名思義，吃力，急需吃進力量，說明能量匱乏，也即書面用語“疲憊”。

在概念教學中，這個方法屢試不爽，但即便是顧名思義，也是需要一些技巧、藝術的，概括如下：

一、成分分析法

一般的概念表述，基本都采用判斷句型，因此按照語句成分，應該包括主語、謂語、賓語、定語、狀語等成分，而往往定語狀語只是作為修飾而存在，或是對事物加以定性，相比較，主謂賓則構成了語句的主干，表達了主干意思，共同揭示著事物的一般本質。這樣，逐層分析成分，對于精準地理解和把握概念的涵義極為有用。

例：“貨幣”的概念表述：貨幣是從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品。

主干：貨幣是商品。定語：充當一般等價物的商品，而且是從商品中分離出來的。

這樣的概念一拆分后，理解思路就很清晰。首先肯定貨幣也是一種商品，其次明確貨幣不是一般的商品，而是可以固定充當一般等價物的商品。

二、抓概念中心法

思想政治的概念，往往出現就是一串，學生一看就煩，怎樣才能使這些串聯的概念，有點頭緒呢，主要還在于抓住概念中的關鍵詞語。

抓住核心，然后逐層剝開，分層剖析，這樣才能真正弄懂概念，不僅是單個的概念，更在于能從體系上把握概念群，這對概念的理解和運用，都是很有效的。

例如《政治生活》中“民族區(qū)域自治制度”這個概念的理解，總體說來不難，但因為涉及方面比較多，學生往往容易忽略一些細節(jié)。如出現這樣的錯誤：民族區(qū)域自治制度是在各民族地區(qū)實行自治。這樣的錯誤，教師一點明，學生自己都會發(fā)笑，但卻不可避免地搞錯，再例：自治地區(qū)的一切國家機關都是自治機關，這樣的錯誤就更難避免了，但如果能把知識點記清楚的話，這樣的錯誤完全可以避免了。這樣的錯誤表面看看似乎是知識點把握不準造成的，但其實往深層看看，會發(fā)現其實是對概念把握不精的緣故。畢竟政治課程中涉及的知識點實在廣泛，這種情況，要求我們學生不是一個個記憶單個的知識點，而是能夠以知識群或者概念群為單位，串聯知識，這就需要找個核心概念。

在講授這個概念群時，我是這樣設計的：概念核心設定為“自治”，因為本制度的核心內容就是“自治”，然后設置一系列的設問，包括自治的前提、自治的地方、自治的機關、自治的權力、自治的必要性。這些問題的答案都能在課本中找到相應的答案，我認為教師的任務不在于幫學生記憶這樣概念，而更重要的是整理知識體系，至于細枝末節(jié)完全可以由學生自己去課本尋找，這也是初步的，而從長遠來看，教師的任務在于培養(yǎng)學生自己去整理體系，這就是教學中所說的授之以漁吧！

三、區(qū)別分析法

政治中有很多概念，表述相近，但意思又相差甚遠的，學生在把握這類概念時，經?；煜?，例如公民和人民、專政和專制。

如果教師能將這些概念，幫學生對比一下，不能說記憶，但至少能區(qū)分開來。

在概念的區(qū)分上，我覺得最典型的是這對哲學概念：唯物辯證法和辯證唯物論，這樣的概念基本上字都是一樣的，只不過順序倒了下，但是卻完全屬于不同范疇，并且如果這兩個概念不弄明白，接下去的原理都會弄混，這對概念的理解，即使高三畢業(yè)班的同學都會犯錯。

我覺得如果這樣理解，會不會能清晰一點，加個“的”字，變成“唯物的辯證法”和“辯證的唯物論”。這“的”字一加，“唯物”就成了“辯證法”的前綴，又或者說是修飾，更深點，唯物的辯證法是與形而上學的辯證法相對立的，那另一個概念也就可類推了。

加深難度，相類似的還有一個概念：辯證唯物主義，如果把三個概念搞在一起，學生就更分不清了。在對比完唯物辯證法和辯證唯物論兩個概念后，趁熱打鐵把辯證唯物主義給對比掉，其實這種主義既包括唯物論，也包括辯證法，是兩者的結合。

四、字詞拆分法

教學中，我們會發(fā)現有些概念自身表述就很長，而兩個相近的概念又很相似，這時，除采用上述的區(qū)分法外，我認為運用這種字詞的拆分法也比較有效，更貼近“顧名思義”。

例如“人民代表大會制度”，應用拆分法，我們可以拆分組合為這些詞匯：“人民”“人民代表”“人民代表大會”。拆分后，設問“人民”的地位，學生回答國家的主人;再問“人民代表”，順著這樣的思維邏輯發(fā)問：為什么要設置人民代表，人民代表怎么產生，人民代表是什么，干什么;再圍繞“人民代表大會”，也依這樣的思路設問：是什么，干什么。這一串問題回答完后，這時，我們再去對照課本關于人民代表大會制度的表述，就滴水不漏了，這樣做既易于學生理解，也能更有效地記憶。

顧名思義，就如成語本身所表述的，看到詞匯就能揣摩它的意思一樣，政治教學的概念雖然繁多，但如果能采用適合的理解方式，也就能如魚得水、手到擒來了。